扁鹊治病评课稿
扁鹊治病评课稿篇一：四年级语文《扁鹊治病》教学反思
四年级语文《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》评课稿
今天，聆听了刘校长执教的一节寓言教学《扁鹊治病》，感触很深。学生学得自然充分，老师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉：
1.读课题，能读出猜想
一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定会产生许多猜想。因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今天能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯——看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是快乐的。
2.初读文，读出感受，整体把握文本
一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的，应该像喝茶聊天似的。我在读叶圣陶老先生的《语文随笔》这本书时，记录了这样一句话."认为阅读好像还债务，那一定读不好。
要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。"读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应该是丰富的。这就是我在执教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培养孩子对语言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？
3.精读文，读出理解
真正的阅读者，再读课文，一定像品茶一样，喝一口停一停，"吧嗒吧嗒"嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分交流自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。
当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思考，会对事件的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。
4.联生活，读出寓意
我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎粗心大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的......孩子将这些生活经历都谈了出来，寓意就不言而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启示，应该是水到渠成了。
5.细盘点，梳理方法
我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应该如何去读，孩子心理清楚吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此，最后一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的目标。
存在的问题：
联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓，致使课堂超时。
扁鹊治病评课稿篇二：扁鹊治病说课稿
《扁鹊治病》说课稿
一、说教材
《扁鹊治病》是人教版第八册第八单元的第一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
二、说目标
（一）学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法。
3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
（二）教学重点
1、整体把握课文的主要内容，体会人物的心理。
2、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
三、说教法
1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的
主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
四、说学法
1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。
2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。
3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。
五、说教学设计
（一）、导入 1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)
【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个
2、教师出示课件，介绍扁鹊。
（二）、初读感知
1、通过预习，谁来告诉我课文讲了一件什么事？
2、是谁去拜见蔡桓公？扁鹊的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了吗？那怎么能叫他名医呢？得叫庸医，徒有虚名。同意我的观点吗？那你们认为他是什么？那就用自己喜欢的方式读课文，边读边找出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】
3、汇报交流。引导分析扁鹊的特点。（板书：扁鹊医术高明）
（三）、细读研讨
1、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？快速默读1——5自然段，思考：扁鹊与蔡桓公几次见面？划出他们见面的时间及说话的内容，想想他们说话时的语气分别是怎么样的？请用这样的语气把他们的话读给同桌听，体会没治好病的真正原因。(出示幻灯：思考要求)
【课文的主要部分我让学生自读自悟，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。设计同桌互读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生把体会到的情感通过朗读表达出来。体会人物内心的活动，为接下来想象他们的心理活动做准备。】
2、汇报交流，教师顺势引导学生想象他们的心理活动。【这个设计是让学生将文本未提到的内容进行补充，考察学生的语言组织能力，同时锻炼学生口头表达能力，实现语文的工具性。】
3、蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】 5、对于蔡桓公的疑惑，扁鹊给出了怎样的解释呢？出示幻灯。
6、扁鹊的解释中我们了解到了蔡桓公的病情的发展过程，请找找看。分析每个过程的治疗机会（幻灯中“能够治好——可以治好——还能治好——只能等死”字体由浅入深变色）指名读。【字体由浅入深变色，是让学生能直观体会到病情由轻到重的发展过程。】
7、事实果真跟扁鹊说的一样吗？在哪段呢？齐读最后一段。真不愧是名医，说得丝毫不差。不过，在这段里我发现蔡桓公的态度发生了极大的变化，你们发现了吗？是什么变化呢？是从哪个词语体会到的？
（四）、小结
1、此时明白已经太晚了，那蔡桓公临死前会说些什么呢？（出示幻灯：临死前，躺在病床上的蔡桓公，奄奄一息地说：“ 。”）【此处的想象是让学生走进蔡桓公，体会他的懊悔，并为后面总结寓意做铺垫。】
2、现在，你们明白名医扁鹊为何没能治好蔡桓公的病了吗？什么原因？（板书：不听劝告 固执己见）【这里是引导学生分析蔡桓公的病没治好的真正原因，同时考察学生的概括能力，并与前面的质疑“这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？”相呼应。】
3、像蔡桓公这样有小病不治就会酿成大病，如果是我们身上有了小毛病不及时改正，会怎么样呢？所以当发现有不好的思想或行为开始发生时，就该怎么办呢？【这几个问题的提出是为了引出“防微杜渐”这个成语，并让学生能在最浅显的语言中掌握一个生词的含义。】用一个成语来说，就叫“防微杜渐”（板书：防微杜渐），当别人发现我们身上的缺点并向我们指出，我们该怎么办？（板书：善于听取别人的正确意见）
4、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？
（五）、拓展想象
1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
2、联系生活实际，你想对自己或同学们说些什么？
【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行知识的迁移，将寓意升华。】
（六）、作业
1、我会说：把这则寓言故事讲给父母听。
2、我会演：自由组合将故事演成课本剧。
【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容。】
六、说板书设计
这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见”的道理。
扁鹊治病评课稿篇三：评杨文峥《扁鹊治病》
在重点处演绎 于读写中生花
——评杨文峥《扁鹊治病》
【备注：此稿为评中学高级职称时教学水平测试的评课稿，帮别人写的。】
重庆市万州区鸡公岭小学王东
今天，我有幸聆听了人和街小学杨文峥老师的《扁鹊治病》，倍受震撼。正值青春年壮的杨老师，不仅有扎实的教学功底，更有精湛的教学艺术，先进的教学理念，挥洒自如的教学本领。课例精彩不断，亮点闪耀。我就感受较深的几个方面略加举隅。
一、扎实朴实，简单而不简约。
崔峦曾说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。”杨老师正是这样做的。整堂课就围绕“读故事，悟道理”展开，没有纷繁的环节设计，没有引人入胜的课件，但却充满语文味，在关键、重点上下足了功夫。课始，通过读句子，区分“蔡”和“睬”的读音，理解“敷”和“剂”的意思，为理解文意铺平道路；课中，聚集扁鹊的“解释”，用心品读，明白寓意，体会程度不断加深的“医理”和“表达”；课末，拓展练笔，从文本走向生活。整堂课由事到理，由泛到精，由悟到写，环环相扣，如行云流水。
二、读悟结合，碰撞思维火花。
语文的真谛在于理解，在于“读中悟，悟中读”。课例中，杨老师不断引导学生读：预读重点句段——理解关键字词，为学文铺垫；合作读扁鹊与蔡桓公的对话——悟出寓言蕴含的道理；精读扁鹊之“解释”——明白“病死”之因，学习表达技巧。在感悟中品读，在品读中理解，在理解中背诵。
三、学法渗透，彰显课标理念。
《语文课程标准》提出“通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
杨老师不像有的教师一样，动辙出示一“学法指导”的大屏幕，而是“润物细无声”。导课时，让学生明白读寓言关键在于明其道理。归纳主要内容时，引导学生活把“大致相同的几个句子用一个词语说说”，再串联板书说说主要内
容，无形中渗透“抓重点词法、串联法”。更精典的是在引导学生活理解扁鹊的“解释”时，先让学生弄清第一分句的三层意思——“病在哪里”“治疗的方法”“治疗的把握”，然后引导学生根据提供的表格理解后面三个分句的意思，并整理表格。杨老师的精妙并不在此作结，而是继续引导学生抽丝剥茧，发现出这四个分句的程度在不断加深，从而找出关键词语不断感悟。
四、读写结合，强化语言运用。
语文是一门工具性学科，不仅要让学生理解，更要让学生“学会表达”。杨老师的练笔设计可谓匠心独运。很多老师上此课时设计的练笔都是“你想对蔡桓公说些什么”，而杨老师则是在反复感悟扁鹊的“解释”后顺势而出，让学生结合生活，运用“能够??可以??还能??只能??”这一组程度不断加深的词进行练笔，既进行了语言训练，又从中明白了诸如“预防近视”“保护环境”等道理，一举多得。
五、读书写字，充满人文关怀。
语文的魅力不仅在于“工具性”，还在于“人文性”。读书时，杨老师提醒身子要正，眼睛离书本要一尺；写字时，提醒学生头要抬高，预防近视。由此观之，杨老师教的不仅仅是知识、道理，更是一代健康的人！
诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。杨老师在课末拓展和交流写话，最后回读全文时给人一丝“琐碎”感；在抽题答问时可能是压力原因，其回答让人哑然。但这都没什么，因为瑕疵是遮不住美玉的！