文成公主进藏评课稿

文成公主进藏评课稿篇一：文成公主进藏观课评价

《文成公主进藏》是一篇略读课文，教学重点是让学生能复述课文，在读中体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。教学时，董淑娟老师紧扣教学目标，体会文成公主进藏故事的美妙与神奇，并把民间传说的特点穿插在教学中，让孩子们知识得到拓展。但更应该放手让学生自读，在读中体会感受，以重点引导的方式来进行。本节课的教学，董淑娟老师有效地使用现代信息技术开展教学，首先出示西藏的图片，激发学生了解西藏，了解西藏民间传说的兴趣。其次，运用多媒体出示的表格激趣，让孩子们带着问题回到课本，梳清脉络，列出提纲，复述课文。最后，还给孩子们拓展了其他有关文成公主的民间传说，在教学中既完成了教学目标，也传递给孩子民间传说的三大特点。本课的教学过程中出示问题，学生自己在课本中找答案充分体现了学生的主体地位，让学生自主地阅读获取和运用，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。在“自读自悟”这个阶段，学生有感情的朗读较少。因为每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还

给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。

纵观整节课的教学，董淑娟老师的指导主要是在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，运用表格使得框架清晰的展现在学生面前，脉络清晰，提纲分明，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生总结归纳，让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。

文成公主进藏评课稿篇二：文成公主进藏听课体会 (5000字)

汉沽三中听《文成公主进藏》收获

春光小学

李汝强

2015/4/16

《文成公主进藏》课堂实录——蒋军晶

记住，这是一个民间故事

今天我们一起来读一个故事。这个故事的名字叫——

生：文成公主进藏。

师：这个故事的作者是（手指板书）——

生：蒋军晶

师：各位，蒋军晶是我（笑），我可不是这个故事的作者。但是，我还是要追问你们，这个故事的作者是谁？

生：（低头看注释）《藏族民间故事选集》（笑）

师：这是一本书，作者是人。

生：上海文艺出版社。（笑）

师：那是出版社。你知道？

生：是文成公主。（大笑）

师：胡说，还松赞干布呢。（笑）

生：是老百姓。

师：对啊，这是一个民间故事（板书：民间故事），民间故事是没有具体的作者的，所以你们在注释里也找不到的。如果一定要作者，那就是当时的老百姓，民间故事是口口相传的故事，是我讲给你听，你讲给他听。是爷爷讲给爸爸听，爸爸讲给儿子听，就这样越来越多的人的知道这个故事，传了一代又一代。

这是一个藏族的民间故事

师：这个民间故事还有一个特点，这是一个少数民族的民间故事。是哪个民族的故事呢？

生：是藏族的故事。

师：你们怎么知道？

生：我是从《文成公主进藏》的“藏”字推测的。

师：真聪明，这个藏就是“西藏”的“藏”，是“藏族”的“藏”。所以在这个故事里面有好多藏族的人名、地名，下面请快速浏览课文，只要看到藏族的人名地名就把他圈出来。

（学生圈画）

师：藏族的人名有一个，地名有好多。画好的自己在座位上把词语读一读。 （生读词语）

师：谁来读这个人名？

生：松赞干布。

师：跟他一起读，那一个字儿念“干”，读得很准确。

（生跟读）。

师：地名呢？每人说一个，最好从前往后说。

生：青藏高原。（这是世界上最高的高原）

生：吐蕃。（“蕃”字念得非常准确）

生：路纳。

生：达尤龙真。（四个字的地名读的时候要连贯一点）

生：乃巴山。

生：拉萨。（注意“萨”是平舌音）

师：来，我们把这些词语连起来读一读。这个故事讲的是文成公主经路纳，过达尤龙真，翻过乃巴山，走了一程又一程，最后来到吐蕃，来到吐蕃的中心城市拉萨，见到了松赞干布，从此，他们幸福地生活在一起。（笑）

师：这是一个“困难型”的民间故事，这类故事就是讲主人公遇到困难、解决困难的过程。来，你们也像蒋老师这样，把这个故事的梗概说一说。

生：（一孩子讲，讲得挺连贯）

这是一个困难型的藏族民间故事

师：民间故事有一个特点，容易讲，也容易记住，否则就没法流传啊。这个故事有没有这个特点呢？我们来检验一下。

师：来，我们先看其中一个情节，自己先读。(ppt打出一个自然段）。 文成公主过河以后，一只小鸟飞来，说：“公主，公主，这儿是片沼泽地，不好走。”文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了。大家说，因为文成公主撒了这把羊毛，所以路纳这个地方的牛羊一直都长得又肥又壮。

生：（生读）

文成公主进藏评课稿篇三：《文成公主进藏》教学反思

一盘农家菜，一番朴实味

——执教《文成公主进藏》一课有感

感谢鄞州教师进修学校郁恩广老师和三门进修学校给我这样的机会能给大家上一节课，分享自己的一点教学想法。虽然年纪很大了，但是这样外出上课的机会却不多，属于一头扎在一线，闭门造车，瞎折腾的人。(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:文成公主进藏评课稿)这样的培训日子里，理应给大家上课的应该是名师骨干们，为大家呈现的往往是一个强大的团队精心打造的五星级满汉全席，饕餮大餐。而我，能为大家奉上的只能是自家的农家菜，也诚挚地希望简单实在的家常菜能让大家有另一番体会，能给大家一些启发。下面我简单地讲讲我这盘家常菜的烹制过程。

一、选材

因为郁老师说叫我上一节略读课，于是我就选了四下第八单元的课文《文 成公主进藏》。本单元的单元导读有三点提示：感受故事长廊的魅力，进行复述，搜集更多的故事。本课的导读提示则是强调：了解故事的经过，并能简单地讲给别人听。一篇教材我们从多面角度来往往可以有多个教学抓点，多种教学策略。我想学生如果能学好其中一项本领，一课中完成一项任务已经是成功了。所以在教学设计伊始，我就提醒自己切记“面面俱到”，结果“捡了芝麻丢了瓜”，弱水三千只取一瓢，让学生扎扎实实地学好一项本领，突出一课一得。本课的重中之重则是训练学生简单复述，而这既要学生具备一定的概括能力，又要学生有条理地表达能力，所以这也是难点。

二、烹饪

是清蒸还是红烧，取决于食材的特色，也决定着菜肴的风格。为了突出我这 家常菜的朴实，也着实因为我本身风格喜欢直来直去，和学生往往不会来事，通常是“不打太极，不会忽悠，不会装嗲”，因此我设计版块力求简单明快（不要迂回繁杂，省得把自己套进去拎不清），主要分为两个版块：

（一）概括课文主要内容。从题目入手，抓住故事的起因、经过、结果，并提炼出每部分的关键词，然后引导学生抓关键词组合每部分的内容来说一说故事的梗概。引导学生认识抓住故事的起因、经过和结果是把握其主要内容的重要方法，以后的阅读中我们可以这样运用。这一训练点，既是落实本单元园地中“我的发现“的一个知识点：在“我的发现”中教材以学习伙伴的方式告诉孩子们把

课文分成几部分，然后把各部分的内容组合起来便是概括课文主要内容的方法。另外在教学中，我注重这一训练是因为了解课文的主要内容有利于为下面的有条理地复述，尤其是适当地加上故事的头和尾完整地复述故事奠定基础。如果学生能把这一环节中概括关键词的方法运用到填表格提炼故事情节中去，那就更好了。一堂课的教学不一定会有立竿见影的效果，但是我们经常加以引导和训练，学生提炼信息，概括能力一定会提高。

（二）进行简单的复述，从中初步体会文体特点。这个环节简单地分三步走：

1.填表；2.复述一个故事；3.复述整个故事。

本篇民间故事，篇幅挺长，文成公主进藏途中遇到重重困难变成了一个个神奇的小故事。为了帮助学生在短时间里快速理清文脉，尽快抓住复述的方法，我没有给予文本太多的分析，因为我们是“用教材教学生能力”，而不是“让学生学教材内容“，因此，我帮助学生设计了一份表格，给学生搭建了一个复述的框架。

在第一次试教时，我让每个学生填写整个故事的表格，这里不但考验学生的阅读能力，也考验学生书写能力，课上下来挺费时间，大概要用12分钟时间来完成。我很想让每个学生亲历每一个过程，但是无奈这是公开课，有40分钟的限制，要留有更多的时间落实本课重点。于是老师们在磨课中想了好多办法：要么只在课文中圈圈画画，要么让学生说说，表格由老师现场打印，要么以小组合作形式完成（但是又担心有的忙得头头转，有的学生么机会参与，有的学生懒得参与）。最终我们觉得先保证一个学生读好一个故事，说好一个故事，掌握方法后举一反三，能说好整个故事，从而初步掌握简单复述方法。

在小组合作完成故事串讲后，我创设了“把故事带回家”的生活情境，旨在让学生明白简单的复述在日常生活中的运用，这是本课学生学习的实践运用。因为语文是一门语言文字运用的综合性、实践性的课程。当然这个环节的设计是我们经历过两次尝试所得：

1.在发现民间故事神奇的特点后，划出神奇的句子，读好，从而进行生动复述。但是后来想到阅读提示的要求是进行简单复述。在平时的作业训练中，简单复述通常还有字数控制。老师们认为有必要把讲故事和简单复述进行区分。

2.作电影《文成公主进藏》的宣传，请同学们出招，从而强化进行简单复述，

不是生动介绍，因为剧透不能太多，否则没人去看定影了。但是后来老师们又提醒，剧情介绍重在抓住故事的趣味性，吸人眼球的地方，而不在乎故事介绍的完整性。一语惊醒梦中人。

三、思考

无论是备课还是上课，我的一个重要理念是：立足学生。想到了薛法根老师的“三不教”：学生会的不教，学生自己会的不教，学生教不会的不教。于是课堂上创设情境引导学生提他们自己真正想知道的问题，而不是忽悠学生为了提问而提问。在教学中，我省去字词的理解，只是提醒学生这类表示事物名称的词语意思可以去自己查资料解决，教给学生方法然后放手让他们自己去解决。我的另一个想法是：不但自己有单元整体教学的观点，也要引导学生树立单元整体自学的观点：引导学生把握单元导读，课文导读，课后问题及园地训练来展开思考和自学。

当然有幸聆听了蒋军晶老师的《文成公主进藏》及其指导的王慧琳老师的《文成公主进藏》一课，再对比自己的这课，我还有更多的想法。总之，事实告诉我们要把书本中的知识变成学生的能力及素养，中间的历程是非常复杂的。有时我们的教学目光仅集中在这一过程的起点和终点，没有看到其间的真正思考、学习的过程，结果学生获得的不是方法、能力和素质，而仅仅是一个答案！