化学教案的状况
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化学教案的状况篇一：化学课堂教学设计---教案
一、课堂教学设计——现代教学技术之一
1、什么是教学设计
美国教育技术专家对“教学设计”的 看法
“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教
学活动的具体计划的系统化过程。”（史密斯和雷根）。
“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”（加涅）
我国现代教育技术专家乌美娜教授对教学设计是这样表述的：
“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方
案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的、
以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”
归结起来教学中体现：系统方法 及教学过程
通过以上专家的概括，我认为：初中化学教学设计，就是针对初中化学课程教学进行
的教学设计。
2、教学设计与教案的区别
教案通常是以课时为设计单元依据课标和教学内容对教学任务、教学过程进行分
配、安排的具体教学施教方案形式止是一个备课的结果文本。包括教学内容、教学方法、
教学活动过程、教学目标达成评价等内容的具体呈现。教案对教学设计意图有一定的体现
可以看作是实施教学计划具体的操作性方案。
教学设计也是课前的备课。是运用系统方法为实现教学目标、优化教学效果为目的进
行的系统策划过程。主要表现为对教学过程、安排的原因进行阐述可以对教案进行诠释
——教学过程为什么要这样安排为什么要选用这样的教学方法。教学设计可以是宏观的
也可以是微观的。可以是一门课程的教学设计也可以是一个单元的教学设计或是一节
课的教学设计。我们通常指的教学设计就是指课堂教学设计或指一节课的教学设计也
就是微观的教学设计。
教案是一个物化的可操作的实用性较强的东西教学设计是较理性的、具有广泛的概念
的东西可形成文本也可不形成文本。
3、现代教师需要掌握的一门技术——教学设计
这门技术能帮助教师全面系统地考虑教学中的各因素充分发挥系统功能使备课
不再仅仅依赖教师个人经验而是建立在科学与技术基础上并可提供详细可操作的方
案。
二、教学设计内容与设计的基本流程
1、教学设计包含的内容
专业工具书上①分析学生的学习需求②分析教学任务③分析教学对象④制
定教学目标⑤设计教学策略⑥选择教学媒体⑦设计教学媒体⑧教学评价。
有的专家认为①制定具体的教学目标②教学内容分析③教学对象分析④设
计教学策略⑤确定教学媒体⑥教学评价 再进一步划分
教学设计分为三部分制定教学目标、达成目标诸要素分析与设计、教学评价设计。
初中化学教学设计的内容可根据上面的内容来套。
2、教学目标设计流程 制定教学目标 达成目标诸要素分析和设计教学内容分析
教学评价
三、教学设计要体现初中化学新课程理念及课程特点
1、体现化学新课程理念
核心理论：以提高学生科学素养为主旨（既是目的也是任务）
课程基本理念：
? 让每一个学生轻松愉快地学习化学
? 注重每一个学生的发展（平等机会学生原有基础上的发展）
? 尊重学生已有的知识和生活经验注重化学与社会生活实际的联系
? 提倡以科学探究为主的多样化的学习方式
（强调学生通过化学实验探究体验探究过程、培养科学态度形成初步的能力）
? 强化学生化学对社会发展作用的认识
? 提倡以激励和促进学生发展的多元化平价。
（这些理念有些是所有学科共有的有的是理科有的）
2、体现初中化学的课程特点
? 初中化学课程属于启蒙课程化学事实与现象描述性内容多原理概念相对较
少
? 课程内容设置体现了科学教育的公众性因此重视基础内容的教学
? 重视社会、生活的紧密联系（新课程特点）
? 不过分强调学科知识的严密性由于现在课程标准对知识系统未作要求
但值得注意的是不要把“情境”事件或故事作为知识教学时的新课引入话题来设计
而要以问题为中心创设情境以问题的产生、问题的讨论、问题的解决来引导组织教学活动
这就有利探究性学习、合作学习方式在教学中的实施。
（如燃烧与灭火教学内容的情境设计学生对燃烧并不陌生并对燃烧与灭火有一
定的经验。①首先从人类利用燃烧历史和火灾给人们带来的痛苦事例入手认识燃烧对人类
生活带来的正反面的影响从而培养学生对待事物的科学态度认识事物的方法。
②提出问题引起学生对燃烧的进一步的探究和学习燃烧是什么为什么有的物质易燃
烧有的物质却很难有的物质燃烧有火苗有的则没有遇到火灾应怎样灭火怎样自
救学生在讨论中还可产生新的问题没有火种的野外怎样得到火种油燃烧起来能用
水灭火吗由漏电引发的火灾首先要做什么森林出现火灾该怎么办??等。这些问题学
生有一定的经验似象能回答但又象说不清这样学生产生了认知冲突激发了学生探
究学习的欲望。）
“情境”的创设要尽可能从学生熟悉的、身边的化学与生活的结合点入手从化学与
社会问题的结合点入手可以创设应用化学知识解决生活、生产及社会实际问题的情境还
可以从化学实验中创设问题情境而不只限于社会生活事件。
另外关于情境创设问题老师们要注意收集各种素材把收集工作放在平时
中央电视台的一些新闻节目和一些科普节目中与化学相关的事件和内容把它记载下来
积累多了你的情境创设素材就会丰富设计情境就会得心应手。
3、关于媒体的应用
平常的化学教学中应用媒体的情况不多但在公开课、赛课活动的教学中都会见到
多媒体的应用教师多预先做好的课件说明教学的准备是充分的。但部分教师在教学设
计时过分依赖媒体把应该做的实验、该板书的内容都用课件替代了。造成课堂容量增
大学生思维跟不上学生动脑、动手的量少部分阻断学生动手技能的反馈渠道教学
内容重点不突出等问题。
《初中化学课程标准》指出“现代信息技术的目的在于促进学生自主学习改变传
统的学习方式扩大信息时空提高学习效率。不能以此增加课堂知识容量减少学生的
思维活动强化机械训练”。
在初中化学教学设计中注意辅助教学媒体应用设计时与教学内容需要的一致性、
有效性。如教学情境事件的展示、实物图片展示、不易观察的化学实验现象模拟、难以理
解的微观抽象问题的模拟或卡通动画、教学需要的文字材料及图表展示、预设的例题、
教学效果测评题的展示等可用媒体呈现外其它一般不用对于化学反应方程式的书写
更不利用幻灯的方式完成。
4、平时教学的教学设计
平时教学是写教案还是写教学设计我建议教师们要掌握教学设计这门教学技术但
在平时教学中还是要以教案的形式出现只是你的教案要在对教学充分构思的前提下写教
案或设计教案。你的充分构思尽可能按教学设计要求去全面、系统去构思就会使你
的教案更加符合教学设计的要求
四、教学设计的发展
教学设计的发展：直观设计——经验设计——试验辅助设计——系统设计，系统设计即现代
教学设计。
? 教学设计活动具有下列特点：
（1）智力性。是以智力活动为主，以人的智慧为基础，以思维为核心的活动。
（2）创造性。可以创造出新的教学活动方式和成果，在设计中需要创造性思维。
（3）可重复性。可以重复产生一定的活动方式和成果，有其现实性基础。
二、化学新课程的教学设计
1、教学目标
教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教
师的教学行为具有可操作性。
2、教材
对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重点和难点，抓住教材所呈现的蕴
含价值。不能仅以教材内容传递知识信息 ，还要注意教材和其它课程资源的整合。
3、教学过程
以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征， 准确把握深度、广度和梯度，
设计好符合教学规律与教学原则的教学案。
4、给学生创设生动活泼的学习情境，借助信息技术设计各类学生活动。
寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式, 好的典型例题, 好的演示方法及适宜的辅
助练习等, 以弥补教材某些方面的不足。
例如初中化学 “二氧化碳”的教学中, 结合课本, 通过查阅资料、文献,得知 “海啸”和 “飓
风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增加有关, 因此在上课导入时, 采用幻灯把 “海啸”和
“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前, 让学生发挥其丰富的想象力,找出他们引起的
原因, 从而激发同学的求知的欲望。 教学过程设计的程序
优化教学设计：
1、教学过程设计要以学生为中心。
2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。
3、重视学生科学探究能力的培养。
（1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。
（2）将科学探究融入化学学习的全过程。
4、体现推进性。
? 开展“同课异构”活动
? 学案式教学
课堂教学设计的误区
1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意
出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。
2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利
于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”
与“放”的关系。
3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计
教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，
不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。
4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定
的改进作用，但这种作用不能无限放大。
三、围绕教学目标组织实施教学
（一）化学课堂教学设计的实施意义
是教学最基本、最主要的组织形式
是教学工作的中心环节
是促进学生发展的主渠道
（二）化学教学设计实施的基本要求
1、围绕教学目标组织教学
一切言行——为实现教学目标
2、正确选择并运用各项教学原则和方法
3、充分发挥学生的主体作用
体现在——各个环节
4、把握好不同的教学模式
5、落实好教学策略——正确选择和使用教学方法，
处理教学策略与学习策略的关系
6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学——课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙
的处理能力
7、精心设计语言与板书
8、增强直观，调动学生各种感官
9、灵活使用教学案
（三）化学课堂教学的基本结构
一堂课的组成部分和顺序
三部分 五环节
第一部分开始 组织教学
创设情境
第二部分中心 讲授新课
第三部分结尾 总结巩固
布置作业
四、化学课堂教学设计实施的评价
(一)意义
1、用教育、教学规律规范课堂教学。
2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。
3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。
4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。
5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。
(二)评价方式（多样化原则）
? 从评价主体分 ：自我评价
他人评价
学生评价
? 按照考察范围和内容分：专题评价
整体评价
? 评价方式分：定性评价
? 定量评价
1、从评价主体分
教师自评、他人评价和学生评价三种
①教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。
②他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运行做出的价值判断。
③学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。
2、从评价内容分
整体评价和专题评价。
整体评价是对化学课堂教学进行综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价；
而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价。
3、从评价方式分
定性评价和定量评价。
（三）化学课堂教学评价的内容选择
1、新课程理念下课堂教学评价的内容选择
课堂教学评价的内容选择，要坚持以下原则：能全面衡量课堂教学质量，着重考察学生是否获得了应有的发展；能衡量教师的专业发展状况；能体现课堂教学诸要素的运行情况；能体现新课程理念，关注学生的学习活动和学生科学素养的发展。
化学教案的状况篇二：职业院校化学教案
江苏省淮安技师学院理论教学教案
《化学》
分院： 化学系专业数控加工技术班级： 教师： 丁宗海 学年： 2010－2011 第一学期
江苏省淮安技师学院理论教学教案
江苏省淮安技师学院理论教学教案
化学教案的状况篇三：中学化学实验教学研究的现状分析
中学化学实验教学研究的现状分析报告
杨明生关强
所谓中学化学实验教学研究 ， 主要是指有关中含初中 ） 化学实验教学现状 、 化学实验教学的学（作用与价值 、 化学实验教学条件 、 化学实验教学管理 、 化学实验教学有效性 、 基于新课程的化学实验教学 、 教师和学生的化学实验教学观念及其相关问
题的研究 。
从教育主管部门的行政官员 、 教育科研机构和师范院校的专家 ， 到普通的中学化学教师 ， 都知道中学化学实验在中学化学教学和中学生化学学科素养形成方面的重要地位与作用 ， 以及中学化学实验教学的不可替代性 。 然而 ， 当前我国有关中学化学
实验
１ 实验教学作用 及 地 位 研 究 的 多 ， 化 学 实 验 教 学 实践研究的少 通过文献检索不难发现 ， 尽管有关中学化学实验教学研究的文献很多 ， 但更多的文献总是对中学化学实验教学的重要地位及作用 ， 化学实验在学科素养及学科能力 、 科学态度培养中的价值 ， 给出了很多新鲜的观点 ， 提出了一些值得思考的问题 ， 也
发表了一 些 值 得 借 鉴 的 成 果 ， 但 从 实 践 层 面 上 来看 ， 这些文献对中学化学实验教学的实践探索及行动研究非常少 ， 特别是具体到课堂教学中如何有效
开展实验教学 ， 如何以课堂实验教学为主渠道 ， 有效提高学生化学学科素养的成果更少 。
２ 分学科实验教 学 研 究 的 多 ， 以 理 科 实 验 为 研 究对象研究的少当前 ， 在可查找的文献中 ， 分物理 、 化学 、 生物学科开展实验教学研究的很多 ， 也非常普遍 ， 但以理科实验教学为研究对象综合开展实验教学研究的微乎其微 ， 特别是有关物理 、 化学 、 生物等自然学科实验 之 间 相 互 关 系 的 研 究 少 之 甚 少 。 我 们 知道 ， 物理 、 化学 、 生 物 等 学 科 实 验 都 具 有 科 学 性 、实验性 、 可观性 、 真实性 、 探究性等通性 ， 由于众所周知的原因 ， 如学科界限问题 、 教科书问题 、 教师观念及知识面问题等 ， 各学科的实验教学及其研究之间缺乏必要的联系 ，３ 门学科的 有 关 实 验 教 学又被人为地割裂开来 ， 直接导致了各学科实验教学
中的重复性及不协调性 ， 如 ， 必修 ２ 的原电池基本原理实验 ， 对 物 理 学 科 的 电 学 实 验 有 很 强 的 基 础性 ， 生物学科很多实验的基本操作和技能都需要在
化学实验中训练与培养 。
３ 国内实验教 学 研 究 的 多 ， 国 外 实 验 教 学 及 借 鉴 作用研究的少
由于国内中学化学课程与国外中学化学课程的课程目标 、 课程设臵 、 编写体例 、 编写风格 、 承载的内容要求不同 ， 结果国内的学者或有关人员往往都把实验教学研究的着眼点放在国内的中学化学实验教学当中 ， 仅有的一些国外实验教学研究 ， 主要
为实验比较教学研 究 或 教 科 书 的 编 写 参 考 性 研 究 ，如 ， 我们所能检索到文献中主要以美国的中学化学 初步研究 ” 或 “比较研究 ” 等 。 尤其是实验教学 “
对与我国 国 情 和 教 育 制 度 比 较 接 近 的 国 家 和 地 区（包括我国的港 、 澳 、 台 地 区 ） 的 中 学 化 学 实 验 研究 ， 特别是对教育发达国家和地区中学化学实验教学方面经验与做法的借鉴研究 ， 几乎是一片空白 。
４ 传统背景实 验 教 学 研 究 的 多 ， 基 于 新 课 程 实 验 教学研究的少从有关文献中分析不难发现 ， 当前有关实验教学的研究 ， 主要还是基于传统背景的 ， 更多的文献也是在课程改革以前形成的 ， 研究内容基本上还是
课堂演示实验 、 实验改进 、 学生分组实验 、 学生课外实验活动等 ， 在这些纷杂的基于传统背景实验教学研究成果中 ， 很多是应试方面的实验教学研究成
果 ， 出发点是如何在中 、 高考中取得好成绩 ， 很少是基于学科能力和学科素养培养的实验教学研究成果 ， 尤其是对新课 程 背 景 下 的 实 验 教 学 研 究 更 少 。
特别是对于实验探究的教学研究 ， 探究实验与学科能力 、 创新能力 、 学科素养培养的关系研究 ， 亟待有推广价值的研究成果 。
５ 高中阶段实 验 教 学 研 究 的 多 ， 初 中 阶 段 的 实 验 教学研究的少由于种种原因 ， 在国内的实验教学研究成果和文献中 ， 关于高中阶段的化学实验教学研究成果相对较多 ， 而对初中阶段的化学教学研究甚少 ， 有关初中化学实验教学的研究成果更少 ， 主要局限于实验改进 、 实验代用品的研究和强化实验现象观察的
研究 。 这种忽视基础教育阶段的化学实验教学的研究 ， 也是忽视中学化学实验基础的研究 ， 不仅严重影响了学生学科实验基础能力的培养 ， 而且还产生了极为不良的急功近利的错误导向 ， 进一步弱化了初中阶段的化学实验教学 。
６ 关于实验中常 见 问 题 研 究 的 多 ， 关 于 实 验 教 学 方式研究的少从我们所能检索的文献中还看出 ， 有关中学化学实验教学的研究 ， 对实验过程中出现的各种各样的问题研究的较多 ， 往往从解决实验中的具体问题出发 ， 从实验的可观性 、 安全性 、 可操作性等层面提出一些解决问题的办法 ， 但对中学化学实验教学
方式的研究 相 对 较 少 ， 如 ， 实 验 教 学 的 有 效 性 研究 、 传统实验与探究实验教学的比较研究 （对比研 、究 ） 探究性实验 的 行 动 研 究 、 实 验 资 源 的 开 发 与利用研究等 ， 这些有关实验教学方式的研究 ， 不仅可以提高中学化学实验教学的有效性 ， 也更具有研究价值和研究意义 。
７ 突出教科书为 中 心 研 究 的 多 ， 以 实 验 课 题 的 形 式研究的少
目前 ， 绝大多数的实验教学研究都是围绕化学教科书展开的 ， 甚至很多有关化学实验室的装备目录都根据教科书编写的 ， 有关实验的视频录像也是按照化学教科书的编写内容录制的 。 如 ， 设计或改进教科书上的实验仪器 、 装臵 ， 以提高实验的演示
效果 ； 根据教学要求设计一个新的实验 ， 以强化课堂教学效果 ； 探索反应机理 ， 使实验的设计或改进能做到有的放矢等等 。 而对于中学化学实验中如何更好地实施素质教育 ， 如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动 ， 如何在实验教学中实施科学方
法 、 科学态度的教育 ， 怎样以化学实验教学为载体更好地培养学生的创新意识和创造能力等更广义的实验研究课题却很少有人问津 。
８ 低效 、 盲目 、 重复 性 研 究 的 多 ， 原 创 性 与 开 拓 性研究的少纵观国内的一些化学实验教学研究成果可以看出 ， 当前国内的中学化学实验教学研究 ， 多数属于低效 、 盲目 、 重复性研究 ， 很少产生具有原创性和开拓性的研究成果 。 当然 ， 也有一些研究者只顾埋头拉车 ， 不抬头看路 ， 有些中学化学实验教学的研究成果已多次公开发表 ， 但仍有众多的研究者步其后尘进行重复研究 ， 甚至有的研究者在用形似试管的代用品替代试管 ， 形似烧杯的容器来替代烧杯等方面投入很多精力 ， 并把自己的实验结论作为所谓的实验研究成果加以推广及应用 。 与此成鲜明对比的是 ， 一些新的研究成果推广起来进展不大 ， 一些构思巧妙 、 效果较好 、 方法科学的研究成果却无人问津 ， 知识产 权 被 侵 犯 、 实 验 研 究 成 果 被 重 复 研究 、 重复发表的案例却屡见不鲜 。
９ 重视化学实验 研 究 成 果 的 多 ， 兼 顾 到 实 验 研 究 实用性的少
在当前的中学化学实验教学研究中 ， 很多人研究的出发点有所不同 ， 急功近利 、 一味追求研究成果的现象相当普遍 ， 应该在科学实验或探索行动以后才能得出的结论 ， 凭主观想象就轻易给出 ， 很多化学实验研究成果缺乏理论依据 ， 特别是许多的化
学实验教学研究脱离中学化学实验教学实际 ， 实验过程缺乏真实性 ， 实验成果缺乏实用性 ， 一些成果没有实用价值 ， 也有一些成果纯属纸上谈兵 。 虽然有的研究者从应试角度出发 ， 有效开展了高中考化学实验复习及应试的研究 ， 也发表了很多的研究成
果 ， 在应试教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驱 动 下 ，迎合了一些读者 ，
但其实这种研究并不是真正意义上的中学化学实验教学研究 。 尤为甚者 ， 有的研究
者为了能够早出成 果 ， 快 出 成 果 ， 一 失 败 就 放 弃 ，一成功就著书发表 ， 成败往往囿于个人的经验 。
１０对具体实验改进研究的多 ， 对实验教学系统性 研究的少
当前 ， 各类文献上所呈现的中学化学实验教学研究成果 ， 更多的是实验改进方面的成果 ， 如 ， 通 化实过对 《 学 教 育 》 的 “ 验 教 学 与 教 具 研 制 ” 和
《化学教学 》 的 “实验园地 ” 栏目的简单调查发现 ，两大栏目的文章主 要 以 实 验 过 程 及 实 验 现 象 探 究 、实验改进 、 新实验设计 、 实验代用品开发与利用等
为主 ， 而且几乎每一期杂志中都有实验改进 、 新实验设计等方面的文章 。 调查还发现 ， 当前对实验改进的研究 ， 也仅仅局限于对教科书上的实验进行改进 ， 包括将演示实验改成学生实验 ， 性质验证实验改为探究实验等 ， 突出解决实验效果问题 、 实验安全性问题和实验可观性问题 ， 甚至有的研究者还把实验搬到了滤纸上 、 投影仪上进行 。 然而 ， 却很少有人对实验教学的系统性开展研究 ， 对如何在不同学段开展实验教学 ， 初高中阶段实验教学如何有效衔接 ， 不同学段的实验教学有何特点 ， 如何提高不
同学段实验教学的有效性等都缺乏研究 。１中学化学实验教学研究的建议１
针对当前中学化学实验教学研究的现状 ， 笔者认为在开 展 中 学 化 学 实 验 教 学 研 究 的 思 路 和 方 向上 ， 需要从基于化学教科书内容和升学应试的化学实验教学研 究 ， 走 向 基 于 学 生 探 究 能 力 、 创 新 能力 、 实践能力 、 学 科 能 力 培 养 的 化 学 实 验 教 学 研究 ； 从某一个 学 段 、 某 一 模 块 的 化 学 实 验 教 学 研究 ， 走向跨学段的 、 各个模块互通的 、 综合性的中学化学实验教学研究 ； 从过于注重理论探讨 、 理论假设和理论应用的中学化学实验教学研究 ， 走向集理论探讨 、 行动研究和实践探索于一体的 、 系统的中学化学实验教学研究 ； 从基于化学学科教学内容的化学实验教学研究 ， 走向基于课程资源的 、 服务课程改革的中学化学实验教学研究 ； 从基于国内学校或个人的实验教学经验的案例分析研究 ， 走向国内外 化 学 实 验 教 学 比 较 ， 并 加 以 借 鉴 、 推 广 、 总结 、 提升的中学化学实验教学有效性的研究 ； 从以高校实验教学法教师 、 教育科研机构实验研究专家等研究人员为主体的中学化学实验教学研究 ， 走向以专家引领 、 一线化学教师基于中学化学课堂教学验室建设和管理方面如何主动适应新课程 ， 为教育实际的中学化学实验教学研究 。 因此 ， 中学化学实验教学研究在以下论题上大有文章可做 ：
在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（ ） 实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究 。４１）
；８
（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（ ）
改革方面的重点 、 热点与难点问题 ， 进行前瞻性的的成果研究 ； （ ） 中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究
中学化学实验教学
（ ） 围绕教学改革服务的相关研究 ；（ ） 中学化学实验教学１５中学化学实验教学在新课程改革方面所面临的理论活动的成果及经验总结分析研究 ；（ ） 基于信息技６
与实践困惑 ， 探索如何更好地开展中学化学实验教术与平台的中学化学实验教学研究 ；（ ） 具体的中７
学研究 ；（ ） 针对当前中学化学实验教学在新课程学化学实验改进 、 实验设计与技术及自制教具方面２
改革方面的重点 、 热点与难点问题 ， 进行前瞻性的的成果研究 ； （ ） 中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究 ；８
（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（ ） 中学化学实验教学３９
在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（ ） 实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究 。４１）
因此 ， 中学化学实
验教学研究在以下论题上大有文章可做 ：（ ） 围绕教学改革服务的相关研究 ；（ ） 中学化学实验教学１５
中学化学实验教学在新课程改革方面所面临的理论活动的成果及经验总结分析研究 ；（ ） 基于信息技６
与实践困惑 ， 探索如何更好地开展中学化学实验教术与平台的中学化学实验教学研究 ；（ ） 具体的中７
学研究 ；（ ） 针对当前中学化学实验教学在新课程学化学实验改进 、 实验设计与技术及自制教具方面２
改革方面的重点 、 热点与难点问题 ， 进行前瞻性的的成果研究 ； （ ） 中 外 化 学 实 验 教 学 的 比 较 研 究 ；８
（）探 究 性 实 验 活 动 设 计 与 探 究 性 实 验 室 建 设 研问题解决思路与方法研究 ；（ ） 中学化学实验教学３９
在新课程改革方面典型案例的分析与研究 ；（ ） 实究 ；（０ 中学化学实验教学的有效性研究 。４１）