初中英语教案导入
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初中英语教案导入篇一：初中英语课堂教学的导入技巧
初中英语课堂教学的导入技巧
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一堂课的起始，如同跳高运动员的助跑、一辆新车的磨合，也好比唱歌一样，谱曲定调是最困难的。导入技能是在教学活动开始时，教师引起学生留意，激发学习爱好，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中留意、渗透主题和带入情景的作用。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。
一、 复习导入法
在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。
二、 常识提问导入法
即教师紧密联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识来设计疑问，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好。如初三 Planting Trees 一课，教师可以根据3月12日是植树节这一常识提问：
What day is March 8？
What day is March 12?
What do you often do on that day?
学生会很有爱好地去寻找答案，这样就激发了学生学习的热情。
这种通过常识设疑导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的熟悉规律，因此，教师在教学中可以根据教材内容适时运用。
三、 趣味导入法
这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
如教初三 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ”
这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生的留意力。
四、 利用发散思维导入法
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
五、利用直观教具和现代科技手段导入法
直观教具最能吸引学生的留意力。教师可以把实物、挂图带进课堂，加强直观教学。
比如，教初一Numbers in English时，教师可以用图片写上数字，或用纸剪成数字带进教室，向学生提问 “What’s this?”引题，然后操练。这样，学生的留意力就凝聚在了教具上。
在科技日益发达的今天，利用现代化教具辅助教学能大大增强学生的感染力。
六、 故事导入法
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，
既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。
七、 表演导入法
通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。
比如在讲初一What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating...”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。
八、 利用插图导入法
新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。
插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。
九、 举例导入法
这是教师通过对典型事例作形象化的语言描述导入新课的方法，或通过一系列相似的东西导入新课。
十、 创设问题导入法
疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思 考。
综上所述，无论哪一种导入方法都应遵循导入技能的整体性原则、启发性原则、趣味性原则及情感性原则。只有这样，导入才能使学生爱好纵生、留意力集中，老师入题自然，师生配合向新课过渡顺利。教师讲课生动活泼，就能引起学生的爱好。爱好是干好一切事情的前提，学生有了爱好，课堂教学也将收到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法。”我将在未来的教学实践中继续摸索更多更好的方法，培养学生的各种能力。
如何在英语课堂开展小组合作学习
教学中，我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、
开展合作五个步骤进行。
一、目标描述。学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。
二、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，我通常采用两种方法：
1. 根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。
2. 根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。
小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。
三、确定职务。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：
１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。 ２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。
此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。
四、设定规则。我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。
五、合作开展。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：
1. 新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。
比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。
2. 课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
初中英语课堂教学中自学与合作学习
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
英语课堂也应“闪现”学生个性
许多英语老师都认为学生们离开了“国语”，很难在课堂上自由地表达自己独特的观点和个性。我们的英语课堂往往是各种模式的不同呈现，学生的思想会受到一定的限制。而不像国语课上，学生经常会有“一语惊奇满堂采”的现象。
其实不然，在英语课堂上同样也会有个性化的现象。很显然，学生的个性表现在英语课堂中同样存在着。既然存在着这样的现象，作为英语教师，就应该重视在英语课堂中培养学生的个性。那么，如何来培养学生的个性呢？笔者认为关键在以下三个方面。
一、构建和谐课堂，催发个性生成；
学生个性表现的出现建立在和谐、自由、积极的课堂气氛上。试想，一个严谨有余活力不足的课堂怎么会激发学生个性的表现呢？我们教师应给予学生一个和谐的课堂，学生的个性就能自然怡悦地生成。
1、建立融洽和谐的师生关系。
教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势和身体语言等，融入在教学语言和教学过程中，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能，并激发学生个性的表现。
师生平等是师生关系的核心。教师是学生学习活动的伴随者。把自己当成是无所不能的“神”，知晓所有的事情。不承认自己也有所不知，不承认学生也有自己所不及之处，就无法捕捉学生个性的表现。最终也会成为一个越积越重的包袱。放下这个包袱你就发现与学生的距离已经更近一步了。
2、应设计富有趣味的任务。
和谐、自由、积极的课堂气氛是基础，而完成教师设计的富有趣味的任务的过程则是它发生的直接原因。教师要善于设计信息差等其他富有趣味的任务，并创造许多学生得以表现的机会。这套牛津
教材也提供了许多例如Group work等形式的任务。我们的教师则设计了更多形式丰富，活泼新颖的任务。例如自编对话，绘制有关的图画，利用熟悉而简单的曲调自编歌词等等。在学生完成这些“喜闻乐见”的活动过程中，学生往往会流露出孩童的性情和独特的个性等。
3、建立自由而有度的课堂秩序。
也曾听过一位老师执教的一节活动课。课堂上教师让学生举办了一个生日聚会。学生们兴致盎然地聚到一起，不少学生开始使用有关的句型和语句进行交谈。仅剩的几个学生也在教师的鼓励下离开了原来的位置。但不久学生的热情变得异常高涨，场面开始有点失控——学生们在互相用蛋糕上的奶油涂抹和抛洒。学生开展各种形式活泼的活动，自由地发挥和表现是未可厚非的。但教师应坚持围绕教学目的，保持自由而有度的课堂秩序。
二、活用教学方法，促进个性发展；
并非学生每一次个性的表现都有利于教学的开展，有的可能与教学无关，有的甚至可能会干扰我们教学活动的顺利进行。我们教师应活用教学方法，合理地加以剪辑、疏导和利用，学生的个性就能健康稳定的发展。
1、要及时地捕捉并予以鼓励。
在那堂复习课上很明显地出现了学生个性的表现，但是教师没有发现和加以重视。这本该是本堂课的亮点之一。捕捉这样的现象要求我们教师要有敏锐的“触觉”。让学生成为教学过程中更为重要的角色，可以使教师获得观察的更好角度。让学生的学习活动成为教师更为关注的焦点，可以使教师获得捕捉现象的更好时机。而最为重要的是教师要有一颗期待的心灵。在这样心灵的驱使下，教师每一举手投足都充满了启迪的韵味。而学生每一次智慧的闪光与个性的表现都应该得到教师“毫无保留”的鼓励。这将成为学生今后学习的巨大动力。
2、要合理剪辑和疏导。
在教学现在进行时部分的游戏时，学生个性的表现也出现在我的课堂上。游戏的内容是这样：一生先说 I’m in the… What am I doing ? Guess.让其他学生猜。我先做了一个示范：“I’m in the playground. What am I doing ? 并且设定了答案为I’m playing basketball。学生纷纷举手猜测，但还没有猜对。我看到前排一个小女孩注视着我忽然若有所悟，带着笑意，欣然举起了手。我向她点了一下头。她说道：“ Are you having breakfast ？”在其他同学都予以否定的同时，我忽然想起早上我吃着早餐走进校园并且和她遇见的事。她当时调皮的说：“老师也要在学校里吃早餐啊！”我回应：“是啊！你可别告诉别人听！”虽然我明白了她这样回答的原因。但如果我说yes 的话，就会使游戏无法顺利地进行下去，答案与问题缺乏逻辑关系。所以，我回答了sorry，随后我又补了一句 But ,you are clever.她微笑着坐了下去。或许她并非主要想获得答案的肯定，而更为重要的是为了表达与老师亲密的关系，和渴望获得这一亲切关系的肯定与回应。多么巧妙而聪明的回答。我的合理剪辑和疏导，既保持了她个性表现的积极性，也让教学活动顺利地进行了下去。
3、要合理地加以利用并使其“升华”。
而有利于课堂的个性表现应该被我们合理的利用。在我的一位同事的课堂就有这样的例子。在教学Unit 10的时候，她让学生用… juice来组词。学生们回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位学生的回答却让她惊喜不已。她的回答是 apple and orange juice—苹果橘子汁。在她的头脑中出现了这样一个独特的想法的时候。我想她当时的表情是多么地生动和兴奋。无疑她早就掌握了老师所教的知识，并且已经在运用知识来解决新的问题—苹果橘子汁的英文表达方式。而且她的答案又幸运地正确了。这样“杰出”的表现应该得到最好的鼓励。我的同事也因势利导地把这一新知识做了成功的教学。类似这样的表现无疑会引起一个气氛的高潮。其他学生在教师对其的赞许和表扬后，自然会呈现敬佩、好奇和强烈的求知欲望。抓住这样的机会，教学的开展就更加的有效和顺利。
三、提高教师魅力，影响个性成长；
我们的教师是最优秀的群体之一。每一位都有自己独特的个人魅力。这尤其吸引了我们的学生，并使之产生了交流的渴望。不可否认，很多学生是从喜欢某位老师到喜欢这一门课。课堂则是教师展
初中英语教案导入篇二：导入在初中英语课堂教学中的应用
A Study on the Application of Lead-in Techniques
in Junior Middle School English Teaching
导入在初中英语课堂教学中的应用研究
英语教材分析与设计课程论文
Contents
1. Introduction ................................................................................................................ 1
2. Literature Review....................................................................................................... 2
2.1 Studies on Lead-in .............................................................................................. 2
2.2 Researches on Lead-in at Home and Abroad ..................................................... 4
3. Theoretical Foundation of Classroom Lead-in .......................................................... 7
3.1 Krashen’s Input and Affective Filter Hypothesis ............................................... 7
3.2 Jean Piaget’s Constructivism Learning Theory .................................................. 8
3.3 Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligences ......................................... 9
3.4 Ausubel’s Advance Organizer .......................................................................... 10
4. Present Situation of Lead-in in English Teaching in Junior Middle Schools .......... 11
4.1 Common Lead-in Methods ............................................................................... 11
4.2 Problems with Current Lead-in Techniques ..................................................... 12
5. Implications for Lead-in in English Classroom Teaching ....................................... 13
5.1 Stimulating students’ interest ........................................................................... 14
5.2 Utilizing life experiences flexibly .................................................................... 14
5.3 Promoting students’ creative thinking .............................................................. 14
5.4 Exerting students’ subjectivity ......................................................................... 14
6. Conclusion ............................................................................................................... 15
Bibliography ................................................................................................................ 17
A Study on the Application of Lead-in Techniques
in Junior Middle School English Teaching
Abstract: Lead-in, which is the first and most basic teaching procedure in English
classroom teaching, plays an important part in accomplishing tasks, achieving teaching objectives, and improving teaching quality. Although it does not last long, it has a great influence on teaching effects. Therefore, when the teacher introduces new contents, he/she should employ various methods to attract students’ attention, provoke their interest and initiate their motivation in learning English. Nowadays, most English teachers in junior middle schools have realized the importance of lead-in and are trying to employ lead-in techniques in English classroom teaching. However, there exist many problems when they adopt lead-in techniques into real use. This paper attempts to know about the current situation of lead-in at junior middle schools, find out the main problems and solve them by employing effective measures. What’s more, this paper aims to help the teacher strengthen the importance of lead-in and adopt effective lead-in techniques, so as to improve the teaching efficiency.
Key Words: lead-in; English classroom teaching; junior middle school; effective
teaching; motivation
导入技能在初中英语课堂中的应用研究
摘要：导入作为英语课堂教学的第一步，是最基本的教学环节，它对于完成教学
任务，实现教学目标，提高教学质量起着十分重要的作用。尽管在整堂课中，它所占据的时间不长，但它对提高课堂效率的作用不可低估。因此，教师在导入新内容时，要想办法运用多种手段来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。现今，大多数初中英语教师已经意识到导入环节在课堂教学中的重要性，并且尝试使用多种导入技能，但在实际导入过程中仍存在许多问题。本论文旨在了解现今初中英语课堂教学导入环节实施的具体情况，查明导入环节中存在的主要问题，从而采取有效的应对措施来提高教学效果。
关键词：课堂导入；英语课堂教学；初中；有效教学；动机
A Study on the Application of Lead-in Techniques
in Junior Middle School English Teaching
1. Introduction
Lead-in, the first and most basic procedure of the classroom teaching, is regarded by scholars as one of the most important part in classroom activities. Just as an old saying goes, “Well begun is half done”. A good lead-in, as the first step of the new class, has the same effects. Not only can a good lead-in establish the base of classroom teaching and build the bridge of communication, it can also serves as a tool to initiate students’ thinking and arouse their attention on the new lesson. Besides, lead-in can cultivate students’ learning motivation and acted as an effective means for the students to get a clear idea of the study goals for the lesson. The core standard of lead-in is to regard the students as the center of class teaching. The fundamental starting point of development education with students’ learning as the priority is to cultivate qualified talents with an all-round development. The embodiment of this teaching idea lies in the fact that the exertion and development of the students’ personality should be respected and that emphasis must be placed on the communication between students and teachers.
However, in real classroom teaching, the majority of English teachers in junior middle schools are busy in explaining language points, due to the pressure of exam-oriented education. They ignore the design of lead-in and only use one or two means to lead in new learning materials. Therefore, the effect of lead-in is weakened and the classroom efficiency is unsatisfactory. In order to make teachers pay much more attention to lead-in in real classroom teaching, based on the current situation of lead-in in junior middle school English teaching, this paper aims find out the existent problems and finally solve them by combining theories and practice.
初中英语教案导入篇三：初中英语课的新颖导入方式
初中英语课的新颖导入方式 在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。
一 利用背景知识，通过daily report和问答形式导入
新编的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。 如初中第三册第13单元50课(Standing Room Only)，这一课的主要内容我作了如下导入：
After daily report, I asked the following questions: What was the population of China in 1937? And what was it in 2000? Do you think it is growing very fast? Why, give examples. How many children do your parents have? Do you have a sister or a brother? Why can each family only have one child in China? What do you think of it?
二 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切
联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如初中第三册第七单元26课(The Man Who Never Gave Up)的图片，可作如下导入：
T: What is it?
S: A photo of an old man.
T: Is there a picture of him on the wall of our classroom? S: Yes, he is Thomas Edsion. T: Can you say something about him?
S: OK. He was American. He was a strange man, and he invented many things. They are very useful.
T: Yes, he was a great inventor. But when he was young, his teacher thought him a foolish pupil, so he was sent away from school. He was in school for only three months. But how could he became a great man in the end?
Are you interested in him? Let’s go and visit him.
三 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、、录象机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
（一） 直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第三册第五单元18(Hainan Island)课时，我事先在网上找一些有关海南的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。
（二） 音乐欣赏导入法
教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第38(Yesterday in concert)课时，可让学生先欣赏一
（三） 背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，如在上初中第二册第26单元102课、初中第三册第10单元38课时， 让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
四 让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入 充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话
(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 （四） 自由谈话式
教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由 发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
（五） 二分钟演讲
教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行
安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演
讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。
（六） 课本剧表演
新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上初中三册第17单
元66(Who stole the necklace?)课时，教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。 五 教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
（一） 问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直
入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在上初中三册第12单元46课时，我设计了以下的问题：
T: When you talk about the universe, what do you mean?
S: We mean the earth, the sun, the moon and the stars.
T: Why the stars are smaller than the moon? S: Because they are much farther away.
T: Which has the man traveled to, the moon or the sun?
S: The moon. T: How do people send and receive messages? S: They use satellites to send and receive messages.
（二） 以旧带新进行导入
教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故 而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
（三）破题导入
由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多
内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：
T: When is Christmas Day?
S: December 25. T: What can you often see in the stores during the Christmas season? S: Christmas trees. T: What do Christmas Father do on Christmas Day? S: He dresses up in red and gives the presents to children.
（四） 语言点导入
教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的 导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So + 倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T: Which school were you at last term?
SA: I was in Qianhuang Middle School.
T: What about you?
SB: I was in Qianhuang Middle School,too.
T: A was from Qianhuang Middle School. So was B. 教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic
activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。