鄂教版六年级上学期语文教案

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鄂教版六年级上学期语文教案篇一：鄂教版六年级语文上册教案全册

第一课时

教学目标：想象画面，理解词语；读句子感受排比句的特点与作用；积累佳句，学习成语故事，了解成语“三人成虎”的出处与比喻义。

教学重难点：感悟、积累、运用词句。

一、读下面的词语，你眼前浮现出一些怎样的画面。

1. 读题，弄清要求。2. 读词语，读准字音。3. 默读，想象画面。4. 互动交流想象的画面。5. 选词，说句子。

6. 拓展：再说说其它这类词语。

二、读一读,说说你读这些句子的感受。

1. 读句子，说说你的发现。

2. 回顾前课内容，总结排比句的结构特点。

3. 再读，说说读后的感受。

4. 在其它文章中找找排比句，并说说对所找句子的感受。

5. 学生仿写排比句，教师相机加以引导。

三、读一读,记一记

1. 初读，读准字音，读通句子。

2. 再读，结合注释说说自己对句子含义的理解。

3. 简要介绍《春江花月夜》与作者张若虚，《滕王阁序》与作者王勃。

4. 师生活动交流，深入理解句子含义。

5. 有感情朗读，尝试背诵。

四、成语故事。

1. 自读短文，读准字音。

2. 再读，说说成语故事的主要内容。

3. 思考并与同桌交流：这个成语故事告诉我们怎样一个道理？（谣言与讹传一再反复，就有使人信以为真的可能性）

4. 试讲这个故事。

第二课时 口语交际：远行路上

教学目标：

1. 与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。

2. 学会观察、倾听和评价。

教学重难点：与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。

教学过程：

一、了解口语交际的话题，板书：远行路上。

二、明确口语交际的要求：与人交往要有礼貌，称谓要得体，与人交谈要自然，面带微笑，冷静、灵活应对场面。

三、创设、进入口语交际情境。

1. 分小组协商，设定“远行路上”会遇到什么样的事情和人物，然后，分角色在小组预演，教师巡视辅导。

2. 各小组自愿在班上表演。

3. 同学互评。（教师从听、说的表情、态度、语气、礼貌用语、称谓得体等方面引导学生进行评价，使各个小组取长补短，把要求落到实处）

四、小结，回扣交际要求。

第三、四课时 习作：走，秋游去

教学目标：用眼睛、用心，走人美妙的大自然，发现大自然的奥秘，用笔去把自己在秋游中的见闻、感受写下来，尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。

教学重难点：尝试用描写的方法去表达自己的所见所闻和所感。

一、激发情感，导入话题，引导学生重温秋游的快乐。

1、同学们，在这风清云淡，秋高气爽的季节里，你们最想做什么去啊？

2、畅谈以往秋游活动中的感受。（粗略谈谈即可）

3、导入：这次秋游又会给你留下怎样的印象？走，秋游去！

二、读懂题目，弄清要求。

自读，思考并画出本次习作的要求：可以美丽的景色为表达的对象，也可以在秋游中探索自然的奥秘为写作内容；可以写一串美好的印象，也可以写一组难忘的镜头。

三、广开言路，指导思路。

1. 想一想；这次秋游给你留下了哪些美好的印象？最难忘的镜头是什么？或者你打算从哪些角度来描写秋游的见闻？你准备按照怎样的顺序来记叙秋游的过程？

2. 学生讨论，汇报交流。

四、回顾课文，读中学写。回顾本单元所学的三篇课文，小结其描写角度、方法及抒情方式、记叙顺序。

五、指导选材，组织文章。

1. 同桌交流自己准备写作的内容、顺序、描写角度等，教师巡视辅导。

2. 师生互动，交流典型个例，引导从不同的角度去表达。

六、学生习作，自主修改后同桌互改。教师提示互改要求，落实习作目标。

教学反思：

第六单元

单元教学目标：

知识与技能：

1、学会和会认本组课文中的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、体会文中重点词、句的含义，体会文章的写作方法

4、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

过程与方法：

1、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。

2、指导学生揣摩作者的写作顺序和典型的写作特点。

情感、态度与价值观：

1、在理解文章主要内容的基础上享受读书的乐趣，交流读书的收获，提炼、总结出好的读书方法。

2、组织学生开展丰富多彩的读书活动。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、引导学生用要素串连、问题概括、标题追溯、内容借助等方法概括文章主要内容。

单元课时安排：

16．想象 1课时

17．太阳请假的时候 2课时

18．生态金字塔 2课时

诗词诵读 江村即事 1课时

语文乐园（六） 4课时

16 想象

教学目标：

知识与技能：

1、学会5个生字。

2、有感情的朗读课文。背诵课文。明白课文写了哪些奇特的想象，体会诗人所表达的美好情感。

3、了解诗歌的特点，体会课文奇特而合理的想象。

过程与方法：

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会诗人向往自由和平的美好心愿。

教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会诗人向往自由和平的美好心愿。同时，也去感受课中文奇特而合理的想象。

教学准备：

1、课前指导布置学生预习课文。

2、制作课件，创设情景，提示重点语句。

课时安排：1课时

教学过程：

（一）创设情景，质疑激趣

1、师：在人类社会发展进程中，想象孕育着科学的萌芽，科学的力量将人们美好的愿望变成现实。丰富奇特的想象不仅为人类美好的生活增添了许多色彩，更为社会的进步插上了腾飞的翅膀。今天我们来学习《想象》这首诗。

2、[板书课题]齐读课题。

3、质疑。看到课题，你想知道什么？你能提出几个问题吗？

4、听配乐朗诵。运用联想想象，用心灵去感知并默默的在心中勾画图景，体会诗人在诗中所表达的思想感情。

（二）学习字词，读通课文，整体感知。

1、学习字词，检查学生认读情况。

忧郁 轻响 瞪眼睛 使者 吓唬 橡皮 橄榄枝 病魔

2、自由读文，把课文读正确，读流利。想象诗中写了哪些奇特的想象？

3、指名读文，相机评议。

4、诗中写了哪些奇特的想象？自由读文，把相关的词句勾画下来，多读几遍，好好体会。

（三）品读诗句，体会感情

1、自由读1—3节

2、抓住重点词句谈自己的感受。

“一个劲儿的蓝”、“透明的水晶”、“喊一片”、“唤一片”

3、指导学生感情朗读

4、小结学习方法，学生自学课文第二、三部分

5、全班交流

6、小结：这美好的一切都是我们想象的，要实现这一切就要靠我们全人类的共同努力。

（四）升华情感，扩散思维

1、配乐诵读全文

2、这是诗人想象中的美好世界，你还有哪些新奇的想象？还有哪些美好的愿望？自己想一想，再和同桌说一说

3、学生说说自己美好的愿望和新奇的想象

4、齐读最后一节

5、把自己美好的愿望和新奇的想象写下来

板书设计：

改善人类居住环境

16、想象 追求完美的世界

向往自由和平

（）

教学反思：

教学目标：

知识与技能：

1、学会12个生字，理解“逍遥”、“懊丧”、“摇曳”等词语的含义。

2、抓住要点，理解课文内容，了解太阳请假造成了哪些后果，明白太阳与人类生活息息相关的道理。

3、有感情的朗读课文，复述课文内容。

4、培养学生的想象能力，激发学生对事物的好奇心。

过程与方法：

1、积累本课生词，并学会运用。

2、抓住要点，理解课文，明白太阳与人类生活息息相关的道理，鼓励学生不断探寻科学的奥秘。

教学重点、难点：能抓住要点，理解课文内容，了解太阳与人类生活的密切关系，激励学生勇于探寻科学的奥秘。 教学准备：

1、课前指导布置学生预习课文，查阅太阳与人类生活的种种关系。

2、创设情景，提示重点语句。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

（一）导入── 调动学习热情

一年365天，每天我们都能看到太阳东升西落，可有一次，太阳请假了，想知道为什么吗？让我们赶紧去瞧瞧。（板书课题）齐声读课题。

（二）自读── 发现与探究

1、自读课文，注意将字音读准。 17 太阳请假的时候

2、检查生字的掌握情况。

3、通过初读课文，你们了解到太阳请假的原因吗？太阳请假后又发生了一些什么事情呢？

4、全班交流。

（三）学习课文1---4自然段

1、默读课文1—4节，思考：是什么原因让太阳请假？

2、全班交流

3、指导感情朗读

感伤——规劝——发怒

（四）学习课文5---20节

1、默读，思考：太阳请假带来了哪些后果？

2、小组交流

3、全班交流，相机指导朗读

（1）白天同黑夜一样黑暗

（2）瀑布干涸

（3）风车无法运转

（4）气候变冷：轮船无法出海装运粮食和其他日用品；

森林中的动物被冻死；

人们无法耕种

4、除了书中所提及的这些，你能设想一下，太阳请假后还会带来哪些后果？

（五）教师总结

第二课时

（一）复习导入

（二）学习课文21—23节

1、自由读文，看看自己读懂了哪些内容。

2、反馈交流

（1）人们的处境不好了

（2）人们要复工了

（3）人们请求太阳出山，人们大声赞美太阳。

（4）太阳出来了，人们欢呼雀跃。找出相关句子指导朗读，结合插图，升华情感，使学生深深懂得没有太阳人类的生活将是一团糟。

3、指名读文，相机评议。

（三）总结全文

板书设计：

原因：人们一齐罢工

没有光明

17、太阳请假的时候 造成后果 没有水 关系密切

没有风

人们吸取教训 请求复工

教学反思：

18、生态金字塔

教学目标：

1、学会10个生字。

2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法。

3、热爱大自然，增强环保意识。

教学重、难点：学习说明方法，增强环保意识。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

1、播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。

2、教师相机激情导入： 在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋??尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。

3、板书课题，齐读课题。

二、质疑自学。

1、质疑：读了课题，你想知道什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？

2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文。

3、试给课文分段，并概括段落大意。

4、学生说分段情况。

三、研读赏析，理解课文内容。

1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。

2、反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象。

（1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）

（2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。

3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。

4、交流反馈，读文画示意图，加深理解。

（1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少

杂草的数量大于并养活——食植物性动物

食植物性动物数量大于并养活——食肉性动物

（2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别。

“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。”

这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。

（3）画图理解：

鹰

山雀

蜘 蛛

甲 虫

青草

（4）领读课文，加深理解。

四、朗读课文。

第二课时

一、回顾前文内容，导入下文。

1、同学们，上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，下面请一位同学说一下，生物间相互依存的关系是怎样的。这节课我们继续学习《生态金字塔》。

2、出示课题，学生齐读。

二、研读赏析，理解课文内容。

1、请同学们认真朗读课文第3－6自然段，思考：课文的叙述让你知道了哪些知识？你有不懂的吗？

（学生朗读，教师巡视。）

（学生读文后交流，教师抓重点呈现问题。）

（问题：“什么是生态金字塔？”“生态金字塔的结构。”“绿树植物的重要性。”“人与绿色植物之间的关

系。”??）

下面就让我们一起去探索有趣的生态金字塔的奥秘吧！

2、引导学习，呈现学法。

（1）谁来说说，你读后知道了什么是生态金字塔吗？

（学生读文回答，教师强调“打比方”的说明方法。）

（学生齐读，体会“打比方”的说明方法。）

（2）埃及的金字塔是用一块块巨石垒砌而成的，那生态金字塔是怎样构成的呢？

（3）请大家读课文，画出生态金字塔的结构图。（请一位同学上黑板画。）

（4）从图中，你能说说生态金字塔各级之间的关系吗？

（学生读句子，教师出示“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。”）

（5）“依赖”是什么意思？“只能”说明了什么？

（学生回答，教师小结：在生态金字塔中，低一级是生产者，上一级是消费者。上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在，营养级越高，消耗的能量越多。上面的图中，绿色植物的能量不能满足所以食草动物的需要，只能服务于其中的少数消费者。所以，“生态金字塔的等级是森严的”。当食草动物的数量过多时，绿色植物所生产的能量就不能满足于所有的食草动物，这时生态金字塔就会处于上大下小的状态。全球有不少这样，草场少食草动物多而造成的生态危机。）

（齐读句子，体会作者表达的准确。）

（6）刚才我们是怎么学习生态金字塔各级之间的关系的？

（归纳学法：研词析句，读中悟理。）

鄂教版六年级上学期语文教案篇二：鄂教版小学语文六年级下册教案

鄂教版六年级语文下册教材教法分析

鄂教版六年级语文下册在承接前几册的编排体例和呈现方式的基础上，体现出更加丰富的文化内涵和更加鲜明的时代气息。其选文和语文活动设计，以培养学生关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化的现代意识、创新精神为核心，更具典范性、启发性和开发性。有利于学生在学习语言的同时，习得学习方法，获得思想启迪，受到情感的熏陶和感染，全面提高学生语文素养。

为了帮助广大教师了解教材的编写意图，把握教材特点，立足教材，有效的使用教材，更好的指导学生学法，现就本册教材的基本结构、主要特点和教学中需要注意的问题等做出简要的分析，供教师们教学时参考。

第一部分教材解读

一、教材的编写理念

整体构建，注重体验，强化探究，主动发展。

二、教材的基本结构

以话题组织单元，每个单元包括导语、课文、诗词诵读和语文乐园四个部分。

导语是单元的目标；话题是单元的灵魂；课文是单元的主体；诗词诵读是单元的拓展；语文乐园是单元的综合实践。

三、教材的主要特色

（一）从课程目标上看，体现了年段性和过渡性。

教材借助“单元导语”、“理解·运用”、“诗词诵读”、“口语交际”、“习作”和“探究与实践“等板块的设计，建立了一套比较完整的学法指导系统，起到导学、导思、导练的指导作用，既总结、复习了前面已经学过的知识与技能，又学习新的知识点与能力点，同时为学生进入初中阶段的学习做好相应的准备，体现了课程目标的年段性和过渡性。

（二）从教材编排的内容和形式上看，突出了整合性和实用性。

教材的八个单元以一种文化的、开放的、整合的文本特质展现在学生面前，对全面提高学生的语文素养提供了内涵丰富、情韵浓郁的范例。从教材编排的内容和形式看，既突出了三维目标的整合：按话题分单元编排，将不同体裁、不同风格、不同表达方式文章，有机整合让学生更多地关注和思考课文内容，参与语文实践活动；又突出了教与学的实用性：导学和练习系统更加完善。本册教材中每个单元都设置了一篇自读课文，指导学生从整体出发，学方法用方法，此类课文要求学生能够自主学习，交流讨论，然后根据单元知识中进行归纳总结，将导学、导练的功能进一步加强，导思、导学和导练贯穿于每个单元的始终，凸显语文学习的重点，课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。

（三）从教材选文来看，关注儿童生活，体现典范性、文学性。

本册教材在选文上关注了儿童所关注的，努力开发单元话题，精心选编了一批文质兼美，题材广泛，体裁多样，富有文化内涵和时代精神，与儿童心理、生活息息相关的文章，同时每个单元中的课文在内容和形式上风格比较统一，特色比较鲜明，联系比较密切，体现出选文的典范性、文学性等特点，有利于学生在学习语言的同时，获得情感、态度价值观等方面的启迪和教育。

四、教材知识与技能要点列表。

【单元导语中涉及到】：

1、学习联系上下文及生活经验理解课文中的重点语句；

2、注意词语的感情色彩，理解文章主(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:鄂教版六年级上学期语文教案)要内容，体会蕴含的思想感情；

3、领悟文本内容和情感，充分发表自己的见解，进行个性化阅读理解；

4、学习抓住事物特点，生动、有条理地说明事物的方法，培养收集和处理信息的能力；

5、学习对艺术作品生动描绘的方法，体会艺术表现的思想感情，感受艺术魅力；

6、了解观察和描述景物、表达感情的方法，品味优美生动的语言，欣赏大自然的魅力；

7、理解文章主要内容，对人物做出自己的评价，从中获得有益的启迪；

8、 学习整体把握单元内容，结合时代背景和上下文，理解含义深刻的语句，体会文章思想感情的方法；学习多角度阅读，与同学合作开展多种形式的探究性学习。

【全册教材中基本知识要点】

字：

1、学会208个生字；

2、区别平舌音、翘舌音；形近字、形声字。

词语：

1、了解歇后语的语言形式并积累（语乐一）；

2、了解一词多解，知道不同的语境中词语的含义不同（语乐二）；

3、积累来自历史故事中的成语（语乐三）；

4、感受修饰语在表情达意上的作用（语乐四）；

5、积累与艺术有关的四字词语（语乐五），学习通过理解词语意思的方法记住词语中关键字的写法与意思，并积累词语（语乐七）；

6、积累赞美某些作品或事物的词语，引导学习用相反意思的词语或创设语言环境理解词语的方法（语乐八）；

7、复习并总结理解词语的方法，再用带点的词语写句子（第3、11、14课）；

8、联系课文内容，理解学习作者准确运用词语表达感情的方法（语乐四、第6、7、15、16、17、22课）；

9、体会词语的感情色彩（第5课），理解词语的含义（第4课）。

句子：

1、学习破折号（第1课）、顿号与逗号（语乐一）、分号与句号（语乐二）的用法；

2、体会课文中重点句子的含义（第8、18、23、24课）；

3、积累名言警句（各语文乐园）；

4、了解反问句的表达方式及效果（语乐三），体会句式不同、修饰限制不同，表达效果不同[语乐五（递进关系句式），语乐六（排比修辞手法），语乐七（对比手法）]。

段：

1指导学生学会根据语言文字和生活积累，一边读书，一边想象画面，变“话”为“画”（第17课、语乐八）；

2、背诵喜欢的课文部分（第5、13、16、17、23）；描述印象最深的场景（第2、21课）；

3、体会课文段落的内容和意境，学习写法（第13课）；

4、体会表达方式并仿写（第2课）；

篇：

1、强化默读、浏览等朗读方法（第6、8、10、11、12、14，正确流利有感情朗读课文，分角色朗读课文（第9、15课）；

2、背诵课文（第4、7课），复述课文（第3、9、19课），表演课本剧（第9、19课）；

3、理解课文内容，体会课文表达的思想感情；

4、学习了解说明文的特点，了解说明的顺序和方法，掌握阅读说明的规律；学习对艺术作品生动描绘的方法；揣摩文章表达顺序；学习说明描写相结合的表达方法；学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写表现人物特点的写作方法；学习用典型事例描写人物的方法，了解每一件事的不同叙述方式；

5、收集课文描述的艺术作品的相关资料；课外阅读与课文有关的章节（如《三国演义》、《水浒传》）；引导学生结合当时的时代背景，了解鲁迅其人其事来阅读鲁迅的作品。

习作：

1课后小练笔：

描写与课文相关的片段（第3课）；仿写句式句段（第8、16课）；结合有关内容，指定文体练笔（第10课）；结合课文展开想象练写片断（第12、13课）；根据课文内容拓展练笔（第18课）；根据课文内容写感受（第21课）；

2单元作文：

本册教材在写作的文体上，不仅训练学生写人、写事、状物，而且把看图作文、话题作文和想象作文引入习作训练之中，对学生写作方法的感悟、习得和运用上，提高了要求，加强了训练。

3话题作文：《最美的风景》（语乐一），《大人的烦恼》（语乐三），《全球将停水一个月》（语乐六）；

4记叙文：《我的偶像》（语乐二），《惊喜的发现》（语乐四），《我的六年级》（语乐八）； 5看图作文：原题《生机》（语乐五）

6读后感：《读-----有感》（语乐七）。

第二部分 教学目标、教学内容分析及教学中要注意的问题

本学期是小学阶段的最后一个学期，是承前启后的一个重要阶段，既要总结、复习已经学过的知识点与能力点，又要传授新的知识点和能力点，还要为学生进入初中阶段的学习做好相应的准备。因此，我们必须对照课程标准的总目标及小学阶段的目标，认真反思整个小学阶段的教学，深入分析教学中的得与失，清醒的认识自己的语文教学，做出具有前瞻性的教学规划，达到小学阶段的终极目标。

一、关于阅读教学

（一）教学目标分析：

1、复习总结小学阶段所要达到的阅读目标。

2、知识与技能目标：继续重视默读、浏览训练，提高默读速度和阅读效率；体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法，体会作者思想感情。

过程与方法目标：强调独立阅读、探究性阅读，能够提出自己的看法和判断；阅读叙事性作品，能简单描述印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，能大体把握诗意；重视语感训练和语言积累，激励、监督和引导学生进行课外阅读。小学阶段要背诵优秀诗文160首（篇）（含教材中古诗词96首），课外阅读不少于140万字，六年级全年课外阅读总量不少于50万字，背诵古诗文不少于30首（篇）。

（二）教学建议：

1、立足教材，强化文本意识。

以人为本，立足教材，用教材教的理念已引起了大家广泛的关注。教师应紧扣文本，抓住文本中牵一发而动全身的内容，引导学生通过关键词语、主旨句、过渡句段等内容的理解，深入挖掘作者的写作意图，正确理解文本的主旨。

⑴立足教材，要充分重视“读”的功效。

张若田先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的形式很多，有朗读、默读、精读、泛读、跳读等等，不论哪种形式的“读”，其目的都是让学生充分接触文本，获得语言实践的机会，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。因此，在阅读教学中，要将默读、浏览与其它相关读法有机结合，指导学生在不同阶段采用不同形式的读学习课文。如：初读课文阶段，就可用默读、浏览、轻声读相结合的形式，大致了解课文内容；研读课文阶段，多采用范读、评

读、引读和分角色朗读等方式，引导学生感悟文章的语言，领悟文章包含的思想感情；在总结阶段，采用自由读或表演读的形式，选取富于激情的核心句段，启发学生齐声诵读，读出抑扬顿挫，读出文章的风采神韵。

⑵立足教材，要引导学生深入对话。

阅读就是“对话”,包含师生对话，生生对话以及学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生与编者的对话。指导怎样学生有效对话呢？

有效对话，首先要培养学生良好的思考习惯，多问为什么？例如与文本对话时思考：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？你理解了哪些？还有哪些不理解？

与作者对话时思考：作者的写作意图是什么？为什么采取这样的写作方法？如《雪》鲁迅先生是在怎样的情况下写的？为什么要将南方的雪与北方的雪进行对比？

与编者对话时思考：为什么将这一篇课文组织在这一个单元？为什么要设计这道题？写作中“想一想”和“试一试”有什么区别？编者的意图是什么？

有效对话，还要保证思考的时间和空间，让对话的问题有思考价值。

⑶立足教材，要引导学生参与讨论。

教学中，教师要充分利用教材中的相关练习，深入挖掘有价值的问题引导学生展开讨论。要尽可能放手让学生自己去解决问题，不要担心“浪费”时间，完不成教学任务，也绝不能用没有实效的讨论代替学生阅读与思考。

⑷立足教材，要创造性的运用教材。

“立足教材”并不是不是“惟教材”，以教材为惟一的“孤本”和“圣经”，教材怎么说，教师就怎么讲，而是以学生的发展为本，把教材视为“范本”或“凭借”，以教材为载体，创造性的使用教材，从学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效，使教材成为知识之“舟”，能力之“桥”，心灵洗礼之“池”。这种理念下的教学，学生获得的就不仅仅是知识，同时获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智慧的生成、情感的熏陶等。如学习第七单元“智慧和勇气”时，可以指导学生收集阅读与课文相关的章节和资料，或学习第一单元“成长的快乐”时，可以补充有关有关名人成长的故事等等超越教材内容的篇章，补充延伸学习内容；还可以在领会教材整体编写体例的基础上，超越教材对教材进行加工整理，调整单元顺序，选择最适合自己教学需要的顺序，如学习第四单元“观察与发现”时，可以先学习“语文乐园”中学法指导的短文“说明的顺序和方法”，再学习课文《河边的卵石说些什么》，指导学生总结规律与方法，然后运用规律与方法自学课文《如果人类也有尾巴》，进一步比较总结课文异同归纳总结说明的顺序与方法，最后学习课文《奇妙的田螺》；也可以超越教材的束缚，修改或补充课后练习。如教材中每个“单元导语”或课后练习都暗示甚至规定了对文章的理解、鉴赏等等，教师要在达到三维目标的前提下，跳出束缚深挖教材内涵，设计出更有利于提高学生语文素养的练习。

而教师们在实际教学中，经常会遇到这样的问题：如何依据教材特点与学生需求在教好的基础上努力做到“用教材教”呢？下面提出几条策略以作进一步的探讨：

（1）以教材为事实材料，充分利用课程资源，引导学生开展探究性阅读。

为了使学生在初中阶段有比较好的阅读基础和能力，教师应坚持引导学生对文本的深层含义进行探究性阅读，主要是在对语境的深刻了解，对文句之间关系的把握，以及对文本字里行间蕴涵意义的揣摩基础上，教师在点拨指导的过程中，适时穿插引入课内外相关的课程资源启发学生开展探究性阅读，理解作者创作意图和作品表达的思想感情，长此以往，必将为学生以后的创造性阅读打下坚实的基础。

（2）以教材为范例,让学生学习语言，发现和感悟表达方法.

语文是一门工具性和人文性兼而有之的学科。领悟语言文字,学习作者的表达方式是语

文学科教学的重要任务之一。但是如果生硬讲解“你觉得作者用了什么写作手法,这样写有什么好处”,就会索然无味,学生也不一定就能记住并学以致用。这时的教学处理和教学板块设计就要和学生的需求挂起钩来,结合课后的“理解·运用”，课文的精彩句段引导学生感受语言的精妙，品味语言，再依托“语文乐园”，总结语言的表达规律，创设训练情境，让学生在兴趣盎然的学文过程中“不着痕迹”地发现和悟得作者的表达方法，能够学以致用。

（3）以教材为心灵读本,让学生在与文本对话中提升精神。

语文教材蕴含着丰富的人生真谛,人品精华,人情意蕴,人世沧桑??在小学阅读教材中,属于文学或准文学性质的文质兼美的课文占教材总量的50%以上。教学中,要充分挖掘教材中的教育因素,使教材内容与学生的生活,学生的心灵生长发生意义关联,让学生在与文本的对话学习中主动追求人生经验与意义建构,那么在语文学习中,学生获得除了一定的知识技能而外,还会获得健康、美好的情感熏陶,思辩、灵动的智慧启迪,以及乐观向上的理想追寻等等。

（4）以教材为信息渠道,培养学生的快速阅读及综合、概括能力。

我们知道,针对信息化社会信息量大,传播速度快,传播手段多样化的特点,加强信息搜集和利用能力的培养,使学生从小到大具有较强大的信息意识,搜集和处理概括、综合表达与传递信息的能力,也是小学语文阅读教学不可推卸的责任与使命。

2、把握特点，建立整体阅读意识。

教师应本着“授之以渔”的原则，依据本册教材特点，建立整体阅读意识，紧紧围绕第三学段的阅读要求全面展开教学，为学生进入初中的学习打下扎实基础。

整体阅读教学理念认为，教学不应只是针对某一篇文章而言，应将一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段看成一个有机的整体，建立一个层次分明的阅读教学体系：

第一层：建构以单篇课文为对象的整体阅读系统，这是整体阅读教学的起点和基础。要让学生懂得一篇文章是一个有机的整体，将课文中的字词句段看作是整体的一部分，从整体中去理解部分，养成整体感知的习惯，为下一个层次的整体阅读教学做好准备。

第二层：建构以单元为核心的课内整体阅读系统。根据单元重难点，选择最能体现单元目标和特色的典型文章精讲（可以不拘泥于教材固有顺序），引导学生认识规律；对该单元的其他篇目，引导学生自己学习交流讨论，然后结合该单元的全部选文进行异同比较，最后根据单元知识重难点进行归纳总结。

第三层：建构以单册教材为依据的课堂内外整体阅读系统。在课程标准的指导下，由课内延伸到课外，将课内外阅读连成一个整体，围绕课内阅读展开课外阅读。一般说来，课外阅读是在为学生提供课外读本（例如各版本教材配备的相应的“自读课本”就是很好的课外阅读读本）、开列课外阅读书目（根据学生年段阅读特点进行筛选）、开设课外选修课三个方面，使课外阅读成为课内阅读的有效延伸。

第四层：建构以整个学习阶段阅读教材为依据的校内外整体阅读系统。要求语文教学与整个社会文化背景和整个社会生活相联系，并将其渗透到一切需要思维、需要语言文字的地方，把学生的生活实践与教材要求的学习内容联系起来，统一在教材的目标要求之下，开展语文学习。

需要强调的是：这四个层面是建立在字词句篇基础上的整体阅读，其本意是用“整体直觉”的传统方式取代语文教学情境中学生的“肢解分析”。突出主干，突出对文章、单元、某一单册、单一学习阶阅读教学的整合。

如何实施整体性阅读，有效培养学生的整体感悟和把握能力呢？首先，要从整体（整篇课文、整个单元、整册教材甚至整个学段），从大处着眼，小处突破。其次，要探索创新阅读教学策略，努力增强学生的整体把握能力。如，指导学生学习第五单元的课文《二泉映月》时，先看看它在单元之中是第几篇课文，再想想本单元的学习重点是什么然后深入学习思考课文；再如，指导学生阅读一整本书时，要教会学生掌握读书的方法：先从读封面开始，了

鄂教版六年级上学期语文教案篇三：鄂教版第十一册六年级上学期语文全册最新教案

第二单元整组备课

单元内容简析：

本单元以“骄傲中华”为话题，安排了三篇课文。《伟大的出征》通过生动、具体的描述，将“神舟”五号航天员受命出征的过程呈现在读者面前，表达了为具有历史意义的伟大的出征，为“神舟”五号发射成功感到骄傲和自豪的情感。《北京欢迎你》是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办2008年奥运会时所做的陈述词。表达中国人民的真诚和热情。《我爱你，中国的汉字》仅仅围绕“汉字的魅力”尽情抒发着对汉字的喜爱和珍惜赞美之情。

古诗《碛中作》是唐代诗人岑参的作品，全诗写出了诗人在万里沙漠中勃发的诗情，倾诉了对家乡亲人的思念。《语文乐园》中的“读一读“目的是引导学生去发现，赏析对联的特点和好处。”“体会句子的语气和表达的感情，目的是引导学生进一步品位反问句和设问句在表情答意中的作用。“成语故事”目的是引导学生了解古诗文和成语知识并加以积累。“习作”主要是让学生畅所欲言地表达自己的心愿。训练学生事实在在不说空话，布局合理有顺序。 单元教学目标：

知识与技能：

1、学会本组课文中的27个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、联系上下文，理解句子的意思，体会句子表达的思想感情。

4、培养学生咬文嚼字，潜心思考的读书习惯和抓重点词句的能力。

5、指导学生通过查找资料辅助理解，培养学生处理运用信息的能力。

过程与方法：

1、运用“抓一点，辐射全文，拓展延伸“的教学方法。

2、指导学生读中感知，读中感悟，读中感情，说到哪，读到哪。

情感、态度与价值观：

1、读懂课文，增强民族自豪感。

2、激发学生学科学的兴趣。

单元教学重难点：

1、积累本单元的优美词句，学习有理有据，条理清楚的表达自己的意思。

2、理解文章内容，培养学生抓重点词句理解课文的能力。

单元课时安排：

4伟大的出征 2课时

5北京欢迎你 2课时

6我爱你，中国的汉字 2课时

诗词诵读 碛中作 1课时

语文乐园（二） 5课时

4 伟大的出征

教材分析：

这是一篇小通讯，记者用特写的镜头记录了神舟五号宇航员出征前的场景。学生有了前面几篇新闻的学习基础，所以这篇通讯打算一课时完成学习任务。在课前准备的基础上，用多媒体展示照片和录像，可以激发学生的学习兴趣。 本文充满民族自豪感，描写、议论、抒情中洋溢豪情。学习时应当指导学生有感情地朗读。还可以借助教学环节，培养学生的想象力和口头表达能力、写作能力。组织学生课后收集并交流航天资料，办手抄报，可以激发

学习兴趣，激发学生探索宇宙的热情。

课题 伟大的出征 课型 讲读课文

教

学

目

课时 两课时

标 知识

与

技能 1、整体感知课文，理解航天员出征的深刻意义。

2、体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法。

3、指认并体会文中恰当的议论抒情。

4、有感情地朗读课文。

过程

与

方法 有感情地朗读课文,体会并学习点面结合、突出重点的场面描写方法,指认并体会文中恰当的议论抒情。

情感、态度

与价值观 能理解航天员出征的深刻意义。

教学重难点 1、朗读课文，自学生字新词，初步感知课文内容及结构。

2、品悟第一部分，感受人们为飞天英雄送行的热烈场面。

第一课时

学习目标 1.朗读课文，初步感知课文内容及结构。

2.自主研读，感悟课文情感。

3.品悟第一部分。

教 学 预 设 个性化备课

一、释题激趣，创设语境。

1.同学们，你们有谁知道2003年10月15日是什么日子？我们每一个炎黄子孙都应该记住这样一个具有重要历史意义的日子。“神州”五号一飞冲天，这一震惊世界的壮举，向全世界庄严宣告：我们是世界上第三个将人类送上太空的宇航大国了！这是一次非同寻常的伟大的出征！

2.板书课题。

3.齐读课题，你最想提出的问题是什么？（“出征”是什么意思？什么样的出征才称得上是伟大的出征呢？）

二、初读课文，整体感知。

教

学

过

程

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.指导生字：

①“瞬”是翘舌音。

②“综合”的“综”与“踪迹”的“踪”区分开。

③“瞩”的最后三笔依次是竖、提、点，不要写成竖折、点。“涵”字右半部分里面不要写成“水”。

3. 思考：课文围绕着“伟大的出征”是分几部分写下来的？每部分分别写了些什么？

4.师：课文是分三个部分来表现这是一次伟大的出征。1——10自然段，写杨利伟即将乘坐神舟五号飞船，开始飞天之旅，人们无比激动地为英雄送行；11——16自然段，写的是杨利伟接受了总指挥的命令，中国第一代航天员的风采将永远载入史册；17——20自然段，写杨利伟告别了战友和送行的人们，与神五一起飞向太空。

三、顺学指导，直奔重点。

1.品读第一部分。

默读这一部分，把你认为能表达“伟大”的词句画一画，圈一圈，想一想，作上批注。

2.学生交流，师适时点拨。

预设：

（1）“再过30分钟??开始令世界瞩目、令国人自豪的飞天之旅。”抓住“世界瞩目”、“国人自豪”引发学生思考：这次出征为什么会令世界瞩目、国人自豪？结合收集的资料交流。 （师：中国在现代航天史上一直落在美俄后面，很多人一直认为，中国的经济落后，民众素质低下，怎能跟经济实力雄厚，科技水平先进的国家比试航天科技。神舟五号上天，标志着我们伟大的祖国成为美俄两大国后的第三个进入太空的国家。这是我们国家的经济实力、综合国力、科技实力强大的标志、象征，是我们伟大祖国日益强大的标志，是中国人对世界做

出的巨大贡献。因此作为中国人，我们怎能不自豪？又怎能不让世界刮目相看？这是一次伟大的出征。读出自豪感。）

（2）“这是一次英雄出征。这是中华民族历史上一次伟大的出征。”

结合课题引导学生领会开门见山、点名中心的方法。

预留问题：为什么说杨利伟是英雄？这次出征伟大在哪？

指导朗读：读出神圣感，语气坚定，语速慢声音响亮。

（3）“??来了??来了??来了??来了??”这是个什么句子？人们的心情怎样？天气怎样？“深秋的大漠，寒意袭人。”天气的寒冷和人们的热情形成鲜明的对比，充分表现人们对英雄的崇敬。

（4）“这一天，中国人已经渴望了很久。这一刻，中华民族已等待了千年。”“这一天”是哪一天？“这一刻”是哪一刻？它的历史意义何在？完成课后第四题。

（师资料补充：从“嫦娥奔月”的动人传说到敦煌飞天的美丽壁画，从明代人万户飞天到早期的“曙光号”飞船，中华民族的飞天之路经历了跨越千年的“梦想期”、“孕育期”和“催产期”。直到1992年，以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体高瞻远瞩地决策，实施我国的载人航天工程，由此铺开了中国载人进军太空的宏伟蓝图。经历了11年的刻苦攻关，在四次无人飞行试验的基础上，中国人终于圆梦九天。

中国的载人航天工程与京九铁路、三峡工程并称为20世纪末中国的三大工程。载人航天工程是高度复杂的、庞大的系统工程，是航天技术中最具挑战性的领域，体现了一个国家的综合国力和整体科技水平。载人航天工程是中华民族不畏艰难险阻、勇攀科技高峰的又一伟大壮举。它使中国成为继俄罗斯和美国之后，世界上第三个自主发展载人航天技术的国家，提升了中国航天大国的地位，极大地增强了中华民族的自豪感和凝聚力，对激发全国人民建设小康社会的热情具有重要意义。同时，载人航天工程也使中国成为国际空间俱乐部的重要成员，为即将实施的探月工程和深空探测提供了可持续发展的动力。）有感情朗读，读出渴望与期待，语气激昂。

3.有感情的朗读第一部分。

同学们，经过我国几代人的努力，我们的航天英雄肩负着祖国的重托，带着中国人千年的渴望和期待即将出征，开始令世界瞩目、国人自豪的飞天之旅，我们激动，我们骄傲，我们兴奋我们自豪，让我们通过朗读，尽情抒发这内心的满怀豪情吧！学生自由有感情朗读。

作

业

设

计 1.生字131。

2.听写字词。

3.朗读课文至少3遍，家长签字。 设

计

意

图 巩固基础知识，强化字词训练。

培养朗读习惯，训练朗读语感。

第 二 课 时

学习目标 1、品读二、三部分进一步感受这是一次“伟大”的出征，激发学生民族自豪感。

2、学习按一定逻辑顺序写排比句的方法。

3、有感情地朗读课文。

教

学

过

程

教学预设 个性化备课

一、复习导入。

通过上节课的学习，你都知道了些什么，感受到了些什么？还记得上节课我们预留的问题吗？这节课我们跟随作者的镜头去感受一下英雄的风采，去见证一下这伟大的出征。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

一）、研读第二部分。

1.默读这一部分，圈画出让你感受到这真是一个“伟大”时刻的词句，写出你的理由或感受。

2.学生交流汇报，师相机点拨。

预设：

（1）“身着乳白色航天服??微笑着向大家走来??”

什么是“从容”（不慌不忙，镇静、沉着）“稳健”？（稳而有力）从这两个词中你感受到什么？此时此刻他会想些什么？就此引导体会上文的“英雄”，师补充资料。

这两个词意味着杨利伟接受了艰苦的残酷的磨炼，已经能够坦然地、胸有成竹的迎接这严峻的考验。读出他的从容自信和人们对他的崇敬。

（2）“??刚劲有力的话语中蕴含着几多信任、几多期待！”

信任着什么，期待着什么？

师相机点拨：“信任”是相信是自信，不仅仅是信任杨利伟能出色地完成任务，更是相信我们有这样充分的准备，我们的航天科技水平已经达到了世界先进水平，我们一定能行！“期待”是对“神五”发射成功充满渴望和向往。感叹号把未尽的千言万语蕴含在“出发”二字中。读出坚信和自豪。

（3）三个“定格”的排比句。

出示四个“来了”，看分句顺序可不可以换？

再出示三个“定格”，顺序可以改变吗？

点拨：记者镜头——共和国史册——人类篇章，意义一个比一个重要，一个比一个更令人激动，这个排比句范围和意义从小到大，层层递进。朗读时要感情逐渐增强，表现出情感的递进迭起。

二）研读第三部分。

1.默读这一部分，想象画面，逆反仿佛看到了什么？

预设：

（1）“5时30分，杨利伟??走去”抓住神态词“深情”让学生体会这目光背后的内容，想象人物心理，自由讨论交流：他可能在想些什么呢？请你饱含深情的读这一段话。

（2）“9时整??飞向茫茫太空??”。这省略号省略了什么呢？作者未尽的情感。出示练