语文教案的类型有

语文教案的类型有篇一：语文教学设计(语文教案)的常规格式

教案（教学设计）较为中规中矩的格式：

（适用于各种文体教学设计的套用，套用时中间部分的板块可以依据实际课文的教学要求进行适当省略，板块名可以自己独创命名。）

《****》教学设计/《****》教案

班级 姓名

【教材解读】（包括学习内容分析，考试时不写）

【设计理念】（考试时不写）

【教学目标】

1.知识与能力目标

2.过程与方法目标

3.情感态

度与价值观目标

【教学重（难）点】

（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）

【教学方法】（考试时不写）

【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）

【教学准备】多媒体课件辅助教学

【教学过程】

第一课时

一、激情读，引出文本

1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。

2.板书课题，师生齐读课题。

3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。

【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】

二、尝试读，感知文本

1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。

2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。

三、思考读，感悟文本

1.促读：师的话。

学生的回答、表现预设。

2.促问：师的话。

学生的回答、表现预设。

3.促思：师的话。

学生的回答、表现预设。

4.促说：师的话。

学生的回答、表现预设。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

四、展示读，内化文本

（本环节解决文本的整体问题）

1.第一段：

师的引导语。

请生个人朗读、谈体会。

师的评价语。

2.第二段：

师的引导语。

请男女生分角色朗读、谈体会。

师的评价语。

3.第N段：

师的引导语。

请生齐声朗读、谈体会。

师的评价语。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

五、探究读，赏析文本

1.小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）

2.师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）

3.激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）

4.再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）

5.师生对话。

（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

六、无声读，超越文本

1.引导质疑。（例如：争鸣式）

（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）

2.师生对话。

（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。）

3.总结下课。

（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）

4.布置作业。

（布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式

应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应

体现实践性〈练了会用〉。）

【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

附：

【板书设计】

概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。

语文教案的类型有篇二：语文教学设计的类型和思考

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语文教学设计的类型和思考

作者：熊杰

来源：《新教育时代》2014年第21期

摘 要：现今社会是一个知识不断更新，人才激烈竞争，追求更高效率的信息化社会。语文教师他们进行语文教学设计的最终目的是通过教学活动来发现、分析并最终解决问题，从而来提高语文教学的效率。本文分析了不同语文教学模式的特点，并根据这些分类结合相关教育心理学原理浅析自己对其的认识和思考。

一、语文课程的性质

《全日制义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

所谓语文课程的工具性，也就是说语文课程致力于培养学生的语文应用能力，在长期的语文教学中培养学生的听说读写能力。这可以说是语文课程的最基本的性质。

所谓语文课程的人文性，则是指语文课程处处体现着人的情感和价值，通过语文课程的学习可以使学生更加具有人文主义精神。

语文课程是工具性与人文性的统一，在任何时刻它都是不可以孤立存在的，因此我们教师在进行语文课程的教学设计时一定要秉持这一基本原则。

二、语文教学设计的分类

当前我国语文界很多的知名教师因其独特的教育理念、先进的教学设计模式而产生了不小的影响。基于何克抗老师对教学设计的分类，语文教学设计也相应的分出了三种类型，即：以教为主的语文教学设计、以学为主的语文教学设计、“主导—主体”的语文教学设计。

1.以教为主的语文教学设计。

以教为主的语文教学设计模式是基于客观主义学习理论，它的设计和考虑的焦点在教学以及教师身上，它突出了语文教师在课堂上的中心作用。这种语文教学设计强调教师整堂课的向学生灌输知识，学生没有一点自己思考的空间。久而久之，学生对语文学习的热情被扼杀，他们没有了自己的思想，没有了创新意识，只会被动的接受老师传递给他们的知识。

虽然教师是整个语文教学活动的中心主体，可是学生也是教学活动的重要参与者，教学更主要的就是要培养学生的学习能力，要想使学生乐于学习，提高语文教学效率，则这种以语文

语文教案的类型有篇三：语文教学的几种课型

语文教学的几种课型

作者：汲虹

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第06期

“课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。”对于语文学科来讲，语文教学的任务指向，则是确定语文教学课型的标准。而语文教学的宗旨究竟是什么？据此又可以把语文教学的课型分成哪些类型？这是语文教学工作者须先厘清的。

从语文的定义、内容、课标理念以及语言的产生等几个维度看，语文教学的宗旨在于训练学生的语言积累与表达。据此，语文教学的基本课型可以划分为阅读积累和积累运用两大课型。根据不同的划分依据，这两大课型下又有小的分类，框架如下图所示，具体解析见后。图示：语文教学基本课型架构图

下面我们就来分析这样分类的依据，并尝试构建各类课型的具体操作模式。

一.语文教学课型划分的依据

1.“语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。

2.教学内容角度。大家都知道，语文教学的内容离不开“听、说、读、写”四个字。叶圣陶说： “读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以，现在的语文教学，要把听、说、读、写四个字连起来……”由此得知，听、说、读、写都是交流，都需要“表达”。要想表达得好，就要有丰富的语言积累。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”人的语感就是这样培养起来的。因此，从“语文”教学的内容中，我们仍旧可以提炼出两个关键词——积累与表达。

3.语文课程标准理念。《义务教育语文课程标准（2011年）》“课程基本理念”第一条讲道：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”“实践”的目的也是为了培养良好的表达。在《义务教育语文课程标准（2011年）》中19次提到“积累”一词，56次提到“表达”一词。足见“积累”与“表达”二者的重要性。

4.语言产生的根源。“因为人一开始就是集体的动物。自从离开丛林来到地面后，环境更加危险。不集体劳动，就无法生存。而集体劳动，必然有一个交流与协调的问题。正如鲁迅在《门外文谈》中所说：?我们祖先的原始人，原是连话也不会说的，为了共同协作必须发表意见，才渐渐发出复杂的声音来。?”可见，语言是因交际需要产生的，交际与表达是目的。

二.阅读积累课型

1.概念。阅读积累课型是指通过课内外语文材料的阅读教学，使学生在语言词汇、写作技巧及人文情感等方面实现积累的课程类型。

2.适用范围。主要适用于散文、诗歌等情感丰沛、文辞优美的文体教学。说明文、议论文等文章的体式和阅读方法也在积累的范围之内。但是，本课型侧重于语言、知识的积淀，特别是文辞雅句的积累。

3.分类。按照有无教师的有意指导，可以划分出阅读积累指导课型和自主阅读积累课型。阅读积累指导课型主要指在教师的指导下进行的一种阅读课型。在这样的课中，教师教给学生鉴赏、品评课文的方法，授之以“渔”，经过多次指导，学生习得多种欣赏文章的方法，积淀下独立品鉴文章的能力。阅读积累指导课又可以分为课内阅读指导课和课外阅读指导课。自主阅读积累课型主要指学生在具备一定的鉴赏能力基础上，自主阅读和品鉴文章的课型。按阅读材料的来源，可以分为课内自主阅读积累课型和课外自主阅读积累课型。课内自主阅读积累课型专指教材教学中运用的课型；课外自主阅读积累课型包括个性阅读积累展示课、读书会、读报课等，读书会又包括同一篇目的读书会和不同篇目的读书会等课型。

4.阅读积累指导课的基本范式及要点。阅读指导课的基本范式是“导读—研读—展示—评价”。还可以衍生出一些变式，比如“导读—谈说、自读—导读—研读—讨论”等。

这里的“导读”是指阅读指导，即在课堂上利用5—10分钟的时间对学生进行读书方法的指导。比如：圈点勾画法、批注法、跳读法、找关键词句段法、摘抄法、提要钩玄法、一意求之法、读书笔记法等等。“研读”就是学生根据老师指导的读书方法，或潜文入韵、或含英咀华、或放飞思维，感受文章的意蕴、体会作者的情感、感悟人生的多彩、理解人性的多样。“研读”的方式很多，有自由读、听读、教师带读、析读、明确感情基调读、谈心方式读、内心独白读、谈感受后读、配乐渲染读、授以吟诵规律读、角色扮演读、想象画面读、师生合作读、肢体辅助读等等。“展示”环节是学生根据教师指导的阅读方法，在充分研读的基础上，交流个人见解、表情达意的过程。“评价”可以来自于教师，也可以来自于同伴，教师的评价应要言不烦。

课外阅读指导课的主题和形式比较灵活多样，根据课外阅读介质的不同，可以上成读书指导课、读报指导课等课型。生活中到处都有语文学习材料，所谓“生活即语文”、“语文即生