化学试卷分析

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化学试卷分析篇一：化学试卷分析模版

一、试题特点

1、注重“双基”考查。重点考查这学期主要的化学基础知识和基本技能，命题有典型性和代表性。试卷总体难度不大，从检查学生基本功来说是比较合适的。

2、关注社会热点、贴近学生生活、联系实际。

试题将社会热点、生活实际和工农业生产实际与化学知识融为一体。充分考查学生运用化学知识解决实际问题能力，也体现化学知识的实用性，以激发学生学习化学的兴趣和学以致用的热情。

3、存在不足。

试题对学生能力的要求不高，涉及科学探究的题没有，命题的新意不够。

二、考生答题情况

今年全区考生2160名，随机抽样考生试卷324份，其基本情况分析如下：

平均分，及格率%，优良率%。

1、 选择题：

从上表可看出，第4题考查失分是比较多的，在选错的答案中有近50%的学生选择了D答案，审题时没有注意到“铁丝在空气中”的实验环境，反映了有些学生在记忆实验现象时有些麻木，也有不少考生选择了B答案，这是对生成物状态认识不够，将“烟”与“气体”混淆了。第3题是考查实验基本操作的，D实验考生印象应该是深刻的，但做题时并没有注意倾倒CO2的方向，所以在觉得没有明显错误的情况下，选择B答案的考生就特别多了。第10题的内容关于消防安全知识的，一般出题时选择“不安全”的较多，有的考生有了些思维定势，错选B的较多。第8题考查物质的用途，实用性很强，一些考生联系实际的能力不强。 2、 填空题：

第11题：问题一，题意没有理解，如“水中含有的+1价的元素符号是” ，写成“H2O”的考生很多，“选用上述所给元素，表示A图中的分子，其化学式可能为”有不少考生写成“3H2、3Cl2、3O2”； 问题二，基本功不扎实，“氯化镁的化学式”写成“Cl2Mg”很多，“Na2SO3中S元素的化合价”判断成“+6”价。

第12题：考查化学式的意义，实质是检查考生对物质组成、结构方面的描述，从答题来看，不规范的情况很严重，宏观、微观不分，组成、构成混乱，元素、原子混淆。

第13题：错别字是丢分的关键，如：“过滤”写成“过渡”，“活性炭”写成“活性碳”等；另“二氧化氯的化学式”写成“O2Cl”。

第14题：失误最多的是第二个空，很多好生也写成了“2CH2”，对化学方程式的配平没有理解，另第三个空选“B、D”两个的较多，也许考生认为“免赠贺卡”是不对的。

第15题：问题一是化学方程式的书写不尽人意，二是第（4）题中“装置的作用”做的情况不好。

3、计算题（6分）：平均得分1.53

此题得分率仅为25.5%，应是此卷中最难的题了。难度主要体现在化学方程式的书写上：一是氢氧化钙的化学式写错了；二是配平出现了问题。一旦化学方程式写不对，下面的计算便无从谈起，所以有很多好生此题只得1分。另有一部分考生没有进行质量分数的计算，有关纯度的计算应是下册教材的知识点，这里算是超出范围了。

三、对初中化学教学的启示

1、继续做好化学基础知识和基本技能的教学，使学生获得进一步学习和发展所必须的化学基础知识和基本技能。

2、注重基础知识的同时，注意从学生的生活经验出发，联系生活、生产、社会实际。

3、重视化学用语的教学，教会学生恰当规范的使用化学用语以及语言表述的准确性。

4、巩固学生学习化学的兴趣和热情，加强实验教学，培养学生实践和探究能力。

5、注意训练学生的审题和解决实际问题的技能。

一、总体评价

试卷的题量适中，梯度分布合理，较全面地考查了基础知识点。试题密切联系生产和生活实际，注重对运用能力和思维能力的考查，较好地体现了新课改的思想，试题新颖灵活，陌生度比较大，试卷有可靠的信度。

由于对学生的基础和能力估计不足，加上试卷的综合性较强，部分试题虽然考查的是必考的知识点，但由于是从一个全新的角度切入，学生无从下手，导致全市均分较低，试卷总体难度偏大。

二、常见错误分析

选择题1、6、13、14、15、16、18、20等题的错误率较高。

21题的碱、盐的化学式写不出。

23题①错写成氢氧化钠，导致方程式也写错。

25题的（2）①错选A，②无法写出实验的先后顺序和现象结论。（3）③不知道安全瓶的作用。

26题最后一空填不全。

27题读不懂图，计算时没考虑到干燥器中的水，导致计算失误。

造成上述错误的原因主要为：

1、基础知识掌握的不牢固，化学用语书写不规范。

2、审题不清，不按要求回答。

3、自学能力欠缺，无法从题中有效获取有用信息，读图能力差。

4、概念不清，缺乏抽象思维。

5、存在思维定势，分析方法单一，缺乏灵活性，运用知识的能力差。

6、计算能力薄弱。

三、今后教学建议

1、夯实基础，加强化学用语教学，规范书写。

2、强化实验教学，培养学生探究能力和动手能力。

3、课堂教学与生活实际紧密结合，不仅要学化学，更要用化学。

4、课堂教学不仅要传授知识，更要培养学生的学习方法和学习能力，促进学生的发展。

5、改变教学模式，(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:化学试卷分析)进行探究教学，培养学生创新能力。

6、要研究中考命题方向，适应新中考模式。

一、试卷简要评价

总体来看，试题内容认真体现了课程改革实验的精神，较好地考查了学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标要求，知识覆盖面广，并能结合社会发展以及本地实际组织命题；试题结构和题型遵循了近两年九年级化学的“考试说明”的要求和命题趋势，试题难易程度度适中，梯度明显，有较好的区分度和信度，基本实现了检测学生基础和素质能力以及针对毕业、升学“两考合一”训练的双重功效。

1、注重基础、淡化理论

从试题分析可以看出，绝大部分都是涉及化学基础知识和基本实验技能、以及化学与社会的一些基本常识，涉及理论方面的较少。

2、注重与社会、生活的联系

这次试题，较多的考查了化学与社会发展、生产和生活方面的联系，如第2小题的绿色化学，第10小题的乙醇汽油问题，第14题的奶粉配方，第16小题的酸雨问题，第19小题的长江沿岸城市用水问题，21小题的“无形杀手”，26小题的家庭小实验等，27小题的纯棉布以及第29、30小题的“阿斯匹林”、出售生石灰广告等等。

3、较好地体现了能力立意

这次试题，有多数都是以能力为核心，对学生的化学素养、科学探究、化学实验、以及应用化学知识解决社会生产和生活中的一些实际问题的能力进行了一定的考查，并对学生的阅读理解能力和语言表达能力进行了很好的考查。如第23、26、27、28、30小题就较好地体现了对学生能力的考查。

4强化实验能力考查

这次试题，加强了化学实验能力的考查，如在第三大题考查化学实验共27分，并在选择、填空都有涉及。

5、试题中的不足：试题在与当前沿科技和信息的联系命题上还不够。

二、学生答题基本情况

2008年秋季初中期末九年级化学试卷，分选择、填空、实验、计算四个大题，共30个小题，试卷内容共“6个16开纸版面”，考试时间共9分钟，满分100分。我校共有427名学生参考。我们在阅卷后，随机抽样了51份试卷进行分析，其统计情况如下：

化学试卷分析篇二：高二期末考试化学试卷分析

高二上学期末考试试卷分析

高二化学备课组

一、试卷结构

本次期末化学试卷分为两卷，总分为100分。第I卷为客观题，有18个选择题，每个选择题只有一个正确答案，每小题3分，共计54分；第II卷为主观题，包括3个题，共计46分。

二、总体试卷评价

今年的期末考试试题总体难度较大，主要考察学生基础知识的掌握，但要求比较高，综合性强，客观题有部分题对高二学生来说题型新颖，向高考靠拢，体现了今后化学考试的发展趋势，个别题目结合高考题型，覆盖面广，综合性强，分值合理，整个试卷对学生的能力要求较高。

三、试卷中存在的主要问题

从卷面的结果看出学生中普遍存在的思维不严谨、表达能力差、基础知识差、缺乏规范意识等问题。

1.第2小题学生的主要错误是对化学平衡标志判断不熟悉，导致不能很好利用平衡移动的理论去解决问题，导致部分学生错选A和D。

2.第4小题学生主要是错选A，错误原因没有考虑到醋酸是弱酸，其电离过程要吸热，这是课本中一直强调的基本知识，错选D项是因为没有掌握酸碱式滴定管的精确度。

3.第6题考查了原电池的环境和原电池反应，从学生答题可以看出学生对原电池中正负极的概念及反应特点掌握程度较好，主要错误是错选C。

4.第15题是一道难度较大的题，同时又是Ⅰ卷中错误率最高的一道题，统计表明，在49% 错误中，有31%的学生不能判断C，有15%的学生错选C，均是由于学生未能正确分析硫酸铵和氢氧化钠的反应产物的量，凭感觉判断C和D的真伪，跟着感觉走，不愿意计算是产生错误的主要原因。

5.第20题错误较多。主要是对电离平衡常数不理解，学生缺乏对比分析和数据变化分析能力，语言总结能力也欠佳，思维反应的东西，无法用语言阐述清楚。教师在加强学生针对性专题训练的同时，对文字表达题要求学生先书写后朗读

6．21题的错误主要是电极反应式很多学生不会写，另外热反应方程式反应热计算有误。

四、对新课教学的建议

1、正确定位，立足基础，低起点，小坡度，用螺旋上升的方式稳步推进学生基础知识和基本技能的培养。要尽可能降低新课学习过程中的难度，让学生用充足的时间夯实基础，在宏观把握物质的性质及其变化的基础上，从微观上细化知识与技能，避免无谓失分，如试卷中有关离子共存的判断、钢铁吸氧腐蚀中铁

的负极反应、强腐蚀性物质的盛装、生铁的组成、酸碱中和滴定中浓度的计算等概念的考查中都暴露出基础不扎实的问题。

2、加强答题规范性的培训，在100份抽查卷中，有2位同学答题是不按要求作答，将答案错填在其它空格中，导致失分，由于高考使用答题卷，应让学生养成在规定格式中答题的好习惯，避免无谓失误。

3、对概念原理和方法，应注意培养学生的反思性学习能力，多让学生通过自己读书、质疑、探究、思考、归纳等方法进行自己自我整理，在问题实践中提升学生发现问题、解决问题的能力。14题、15题、11和18题都是明显的例子，这些常规题在这次考试中错误率相对较高，而平时训练中也经常遇到，如果我们细心地去对比一下完成质量，可能能从中找出我们教学中“失策”，进一步理解新课程教学倡导改变学生学习方式的重要性。

4.针对新课程的教学，加强化学实验教学。教师要特别重视化学实验的考查，新的实验内容、原理、方法、仪器，要熟悉、理解及掌握，防止学生出现不曾见过、不懂原理等现象发生。夯实基础是关键，教学的重心应放在学生学习的积极性以学习能力的培养上。鼓励学生多体验，提倡学生的个性张扬与自主理解。

5.加强对学生解题规范性、条理性的培养。学生在解题中所暴露出来的基本功不扎实、概念和原理不清晰、文字表达不规范、化学式表达不到位、逻辑性混乱等问题。要进行深刻的教学反思，调整和改进自己的教学方法。要针对学生的实际进行精心备课、突出重点、精讲精练、讲究方法、规范学习形为，运用联想、体验，建立个性思维模型，加强思维与方法的训练和积累，从而提高教学效率。

6.加强化学专用术语、名词的书写。针对试卷中学生出现不科学、不规范的化学用语，一方面教师自身要科学规范的运用；另一方面也要加强该方面的要求和训练。

总之，在教学中，要注重一个加强（加强客观题的训练）、两个突出（突出基础知识的灵活应用、突出阅读分析能力的提高。）、三个转变（全面复习转变为突出重点、追求数量转变为追求质量、介绍方法转变为选择最佳方法）、四个问题（课堂容量问题、讲练比例问题，发挥学生主体作用的问题，讲评的方式方法问题）。只有这样，才能提高教学效益。

2013年1月13日

化学试卷分析篇三：2014初中化学试卷分析

2014—2014学年度

第一学期期末初三化学试卷分析

昌江中学 谢培武

试卷结构

本套化学试题共五大题，27小题。选择题1--14小题（42分）、填空题15-22

小题（28分）、简答题23-24小题（8分），实验题25小题（12分），计算题26-27

小题（10分）。全卷总分100分，考试时间60分钟。本套试题重点考查学生化

学用语和化学实验，分值高达89分，突出了考查学生学习化学的基本功和应具

备的化学素养。任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模

型、实验模型的过程。不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学

模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法。本套试题充分体现了这

一理念。

试题分析和评价

本套化学试题考查了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》所设定的

“物质构成的奥秘”和“物质的化学变化”中最基本的、核心的内容，试题努力

反映初中学生在化学学习方面所应达到的最高水平。但整本书各部分内容比例失

调，试题难度偏高。下面是2013年海南省中招化学考试和本次考试在各部分内

中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响

他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特

殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识

论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念 ，

应当是中学化学教学的第一目标。 —宋心琦

这份试题有关微粒观、元素观、化学式、化学方程式的内容占据了整份试卷，

这些内容需要背诵和记忆，初学化学的学生大部分在短时间内是无法消化吸收

的，需要教师长期对学生进行潜移默化的影响。所以，本分试题学生不好考出理

想成绩。背诵或记忆某些具体的化学知识，当然是有价值的，但是更重要的价值

在于它们是化学观念及某些基本观念的载体，是培养思路方法的基石，是应用于

实际解决问题的必备基础。本套试题突出了背诵或记忆的效果，淡化了它们可作

为载体在实际中的应用。如涉及到化学符号记忆的有3、11、15、17、18、22、

27小题。

本套化学试题有利于教师综合评价学生对基础知识的掌握情况，了解学生化学知识的发展概况。但在注意联系实际以及学生的动手能力、观察能力、收集和处理信息能力、应用化学知识解决实际问题能力、引导教学联系学生生活实际和社会实际、关注化学科学的发展等方面做得不够。不能注意到五个主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）内容的合理分布，在“身边的化学物质、化学与社会发展”方面涉及较少，不利于引导教师转变教学方式，促进学生生动、活泼、自觉地学习。同时，试题要求极细极烦，分值又少，如21、23、27小题。在多角度、开放性思考问题方面，在追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的融合方面渗透力度也不够，而且化学主干知识、核心概念考查面窄，有陈题或雷同题。《化学课程标准》（2013年版）突出化学的教育价值。坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。

答卷情况

2013年海南省中招化学考试难度分布比例和本次考试难度分布比例对照表： 从上表可以看出，全卷难度系数约为0.45。其中，难度系数在0.4以下的占37分。中等难度（含中等难度）以上的题有：3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、14、15、17、18、21、22、23、25、27小题，几乎全卷。本套试题，学生能独立考取60分已属不易，已经具备了一定的化学基础知识和基本技能，对化学科的学习已经掌握了一定的方法和策略，因此，考取70分以上的可视为优良。

答卷、出题反映出的问题及引发的思考

1、迫切唤醒学生学习，努力培养学生学习兴趣

从考试结果的数据分析，30分以下的考生人数为86人，占27.7%。大面积的低分率，表明相当部分学生放弃了学习。学生缺乏学习动机的原因在哪里？如何才能让学生感到学习的必要，品尝到学习所带来的快乐？这是我们教师以及家长应严肃思考的问题。

转化学困生是控制低分率的必经之途

（1）以学定教

教学以学生会不会为准，不看讲了几次。树立大教育观，坚决摒弃所谓的“直击中考”的观念。唯有如此，才可能解放教师，课堂教学才可能生成更多的智慧，才可能真正还原化学学科的本来面目，化学课才可能变得更加有趣，才可能让更多升学无望的学生爱上化学。此为解决大面积低分的重要途径之一。

（2）分层教学

课堂教学应重点放在“7：2：1”的“7”部分，给每个学生成功的机会，尊重“厚积而薄发”的成长规律。轻视“7”部分的夯实教学，而一味去追求“2”和“1”部分，这种似“空中阁楼”的构筑会造成大崩塌。

（3）学会等待

课堂教学要留给学生思考的时间和空间，尊重和宽容学生成长中的差异，杜绝满堂灌这种揠苗助长的习惯，生生互动、师生互动应成为课堂教学的常用方法。

2、重温《课程标准》，加强钻研教材，以适应学生时代发展的要求

化学课程标准的5个一级主题，其中“科学探究” 、“身边的化学物质”、“化学与社会发展”是课程改革的亮点，既符合学生认知过程又符合科学知识产生规律。本份试题对这方面的考查明显力度不够。这和我们平时的教学力度不够可能有联系。建议教师认真学习课程标准，深入钻研教材，掌握化学课程标准的具体内容，深刻理解新课程的目标要求和内容标准，准确把握新教材的教学要求和知识学习的深广度，在教学中妥善处理好各部分内容的关系，给学生明确健康的学习发展方向。

3、分散教学难点，避免难点集中造成学生学习上的分界点

建立微粒观是初中化学教学的难点。该部分内容涉及看不见、摸不着的微观世界，学生缺乏认知的感性基础，难以理解的抽象概念（如元素、分子、原子、微粒间的相互作用、元素符号、化学式等）比较集中，学习难度偏大。初中学生刚开始化学学习，还不能理解学习元素、原子、分子、离子??等概念的作用，学习上的内在动力不足。此外，有关化学方程式的学习，也是历来教学的难点问题。化学教师都知道，化学用语（这两部分内容）作为化学科学思想的直接表现，它可以简便地、确切地表达化学知识和化学学科思维，是学生学习化学必备的工具。但想一蹴而就是不可能的，可能还会造成初中化学教学的分化点。所以，微粒观、元素观的建构需要通过整个初中阶段的学习才能全部达成。我们在教学时，如果仅仅把它当成一种工具来训练，可能会枯燥乏味，还需要联系生活和社会实际来辅助教学，才能提高学生的学习兴趣，养成化学学科的思维方式。本人认为初中化学教学及考试考核，不应把这些内容集中在一起，建议整体规划，分阶段建构，在不同的学习单元中，用不同的知识作为载体，逐步加以构建。此次考试，这方面内容太多，难度不小，学生考得并不理想亦是情理之中。当然学生答题反馈出问题亦不容盲目乐观，30分（89人）以下的学生对这两部分内容几乎是一窍不通。

此外，良好的化学学习习惯也需要我们教师引导。课堂上经常安排一定的时 间让学生针对化学用语写一写、练一练、评一评是非常有必要的。这次考试就暴露出学生对化学用语表达不准确、不到位的问题。如化学反应条件、箭头的使用 混乱，不注意变化规律的适用范围，化合价、化学式书写不规范或错误[如把2CO2写成(CO2)2等]，等等。提醒我们在教学时，除了要严格要求、适度强化之外，

还要注意自身的规范使用，以对学生产生潜移默化的影响。

4、尊重认知规律，重视夯实基础，落实“以学定教”

我县基础教育比较薄弱，学生的学习自觉性自主性有待提高。教学中尊重学生的认知规律，牢固地树立“以学定教”的理念，控制教学进度，关注学生的差异，才能促进全体学生的共同进步。

从考生答题情况分析，学生对于基础知识的掌握也不好，对于需要理解与迁移的内容丢分更为严重。考试结果表明：涉及思维过程与能力的内容，学生丢分严重。像6、10、14、22、23、27小题，大部分学生无法得分。有的学生大概知道题目的意思，但不理解其内在的实质，因此不能从化学的角度来答题；有的学生知道氧气、二氧化碳的性质及检验方法，却不能将它们综合起来解决问题；有的学生记住了利用化学方程式计算的步骤，解题格式正确，但是“质”与“量”的问题不理解，造成不能合理解题。27题中质量与体积的转换，本来是一道简单的物理知识，却不到40位学生能过关，说明在教学过程中，还需要大力加强各学科之间的联系，加强“过程与方法”等教学目标的落实。