高一生物试卷分析

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高一生物试卷分析篇一：高中生物考试试卷分析

2013年秋学期“安南联考”高三生物试卷分析

金寨县南溪中学高三生物组

一、试卷结构及特点

（一）、试卷结构

本试卷共分为两个大题， 第一大题：选择题为单选，共30小题，每题2分，共60分；第二大题： 非选择题，共4小题，每题10分，共40分。

（二）、试卷特点

a．本次考试范围是必修一的全册及必修二的第一章至第五章。试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。

b．选择题比较全面的考查了教材上的基本概念和基本原理，学生需要在熟练掌握相关基础知识的基础上具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力，才能快速做出正确的选择。

c．非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。

d．试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能

力的考查。

经分析学生的答题情况，归纳其中的优点与不足，现总结如下：

（一）、试题注重综合能力以及实验设计、问题分析能力的考查

（二）、以基础知识为主、重视能力的提高

在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，

尤其是在这份试题中知识覆盖面广，涉及到开学后所讲课本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容，突出重点，对学生知识的掌握情况能很好的测试出来 ，并且为以后的复习打下好的基础。

二、选择题分析

综合比较，针对较注重基础考查的第1、2、4、5、6、7、13、14、15、16、20、21、23、24、25、29、30小题等，教师可以简单进行综合总结。;对于其他的正答率较低的，进行各个击破，重点讲解，最好是请学生说明他选择其它答案的想法，做到有的放矢。

第3、6、8、10、12、27、28小题的正确识图是答题的基础，考查

的是学生图文转换能力和生物学知识的结合。

第9小题考查学生生物学实验分析能力，从细节之处入手，能充分

反映学生的基本功是否扎实。

第17、18、19、21、22题的遗传分析及概率计算等需要学生熟练掌

握相关基本方法并综合运用。

三、非选择题分析

第31题考查的是光合作用与细胞呼吸过程的综合分析应用。（1）题

的正答率较高，个别学生（2）题错误主要是没理解干旱、阴雨的实际具体影响因素是什么。（3）、（4）题反映学生的读图能力和语言表述能力均不够。

第32题考查的是减数分裂及变异方面的内容，涉及的知识点有：减数分裂的过程、结果，变异发生的类型及结果等。

解题中出现的问题有：（1）过程不清晰。（2）识图辨析能力不强。

采取的办法：在平时的复习教学中还应注意基础知识的讲解、训练和应用，强调过程的准确性；加强基础知识训练，注重图形图标的分析能力培养。锻炼学生举一反三的能力。

第33题考查的知识点是遗传病调查及遗传系谱图分析的内容。

在解题时，学生出现的问题有：审题能力差，不会阅读图表题，不能理解题意。

采取的办法：在复习过程中要对学生进行针对性的审题和分析问题能力的培养，教会学生准确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中发展学生的思维能力，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题能力和语言表达能力。学会学生正确的做题原则和正确的考试习惯。

第34题前部分转录与翻译内容学生正确率较高，但是后面的连锁与互换的内容错误较多。问题还是出在减数分裂过程知识与遗传效应结合不到位所致。

采取的办法：在复习过程中加强知识迁移与关联性剖析，对教学内容要有效整合，培养学生关联性知识归纳学习的习惯。

四、教学建议

加强基础知识和基本技能的教学是我们第一轮复习的首要任务，一方面应重在对基础知识的真正理解及建构知识体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进行相关知识的积累。而所有这些活动都应建立在真正了解学生的学情基础上。所以一轮复习考查卷在尽量避免陈题的前提下，突出了基础性，使学生真正能理解基础知识和掌握一定基本技能。总体上看，试卷基本达到了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议： １.加强备课组的校本教研，备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必须要加深理解或应用要求的内容要

有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识基础和技能基础，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。

２.教学过程中要从学生已有的基础进行教学，并与学生进行充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。

３.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。

4.适当增加精选习题的训练，特别注重答题方法的指导和答题规范的要求。提高学生的得分能力。因为得到应该得到的分数才是王道。

高一生物试卷分析篇二：高一生物试卷分析报告

西宁市第四高级中学2015~2016学年度第一学期月考

高一年级生物试卷分析报告

一、命题原则

命题体现课程改革“以人为本，以人的发展为本”的现代教育理念，遵循“立足基础，强调主干，注重应用，突出能力，体现综合”的原则，即立足于生物学的基本概念、基本规律和原理、立足于研究生物的基本方法，注重引导学生了解知识间的内在联系，注重理论联系实际。 二、试题分析 （一）试卷结构

本次生物考试进行的是单科检测，考试时间90分钟，满分100分。试卷分选择题和非选择题两部分：选择题共50小题，均为单项选择题，每小题1.5分，共75分；非选择题共3道大题，每空1分，共25分。 （二）试卷内容

遵循《普通高中生物课程标准》的要求，考查的内容为人教版高中生物必修一《分子与细胞》第一章和第二章1、2节的知识。其中基础题占70%，中等难度题占30%。 （三）试题特点

⑴注重考查基础，突出主干知识。

从分值的分布情况看，此次考查的知识点全而细致，体现出这次考试的主要目的是对学生进行学科知识及相关能力的全面检测，并对如氨基酸的脱水缩合、蛋白质的相关计算等重点知识进行了重点考查，注重对知识的挖掘、拓宽和提炼。

⑵体现新课程，注重学科内知识间的联系。

高中生物新课程，要求培养学生自主加工学科知识，通过概念图将相关知识连接起来。在本次考试中，力求体现新课程要求，注重学课内知识的联系。如选择题15题，将生态系统相关概念用数学中集合的方式体现出来，很好的考查了学生的知识整合能力。

⑶注重考查识图及分析能力。

本次考试的一部分识图题试题要求学生通过分析、思考，通过知识迁移，学科内整合、信息的再处理，才能解决问题。很好地考查了学生多层次、多角度地分析、综合、解决问题的能力，如选择题31题将细胞中各种化合物或者主要元素占细胞鲜重的含量与柱状图结合在一起，较合理的考查了学生的识图及分析图的能力。

⑷关注试题与(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:高一生物试卷分析)社会生活、学生经验的联系。

如选择题23、34题，是有关实际及生活中的问题，要求从实际实践入手，否则很容易陷入“圈套”。 三、考试情况分析 （一）学生答题情况分析

选择题得分率低的题：

非选择题51题得分基本在4-6分，最低1分（不超过10个），最高9分（大概有20多个），其中②题中第一空的错误率比较高，容易错写成核糖体（应该是DNA）。④题错误率也比较高，容易错写成细胞质、细胞膜等。还有③题中容易把叶绿素写成叶绿体；52题得分在6分左右，，满分11分大概10人左右，个别人最低分1分，错误率较大的是③脱去水分子数的计算和氨基酸的结构通式，容易丢氢和氨基写错，④化合物命名错误率较高，错写成“多肽、二肽、蛋白质”；53题①把斐错写成“菲、裴”，②缩字书写不规范，脲错写成“尿”，③和④有一些人写反，苏丹Ⅳ的丹写错，Ⅳ错写成“四、4”，橘黄色错写成“橙黄色”。

从学生答题情况看，反映出的共性问题是： （1）读题、审题的能力和细致程度不够。

（2）对基础知识的掌握不牢，对基本原理的深入理解及把握上存在不足。 （3）综合、分析、迁移能力需要进一步提高。表现在不能准确地从题干或图形中提取有效信息。

（4）叙述不规范，因为错别字失掉不该失掉的分。

（二）考试成绩

四、对今后教学的建议

1、抓基本概念和原理。在以后的教学中如何根据学生实际、教学实际，充分发挥学生主体作用，尽量帮助学生从更多侧面和生活实例理解知识，做到“吃透”教材。

2、加强学科内综合，把握知识间的相互联系。引导学生进行知识间的迁移，尽可能地把握知识间内在联系，从而形成知识网络有助于知识的理解和记忆。

3、加强能力培养。指导学生能运用分析和比较的方法透彻理解、准确表达重要概念、原理，能对所学知识进行提炼加工，进行科学概括总结，例如做题过程中学会选择、加工提取题目中的关键信息。

4、注意让学生养成用生物学语言及专业词语回答生物学问题的习惯。

高一生物试卷分析篇三：高中生物试卷分析报告样式

清远市2014-2015学年度第一学期期末质量检测

高中生物试卷分析报告样式

一、命题指导思想

本试题以《高中生物课程标准》、《教学大纲》、《2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）考试大纲》及其说明为依据，试题以核心主干知识为载体，以基础知识为主导，以能力测试为重点，考查生物科学素养的命题思路，能较好地诊断学生对基础知识及基本技能的掌握程度，体现新课程理念。（以此为基础修改补充）

二、试题评价

1. 试题质量

1.试卷总体质量等情况(本试卷结构、试卷题型、题量，卷面设计情况)。2.全卷的试题难度、区分度、信度高。 2.试题特点 （1） （2） （3） .....

3.试题不足及改进 （1） （2） .....

4.考查内容分布(见附件)：【附件1（高一）、附件2（高二）、附件3（高三）】 附件2：清远市2014-2015学年度第一学期期末质检（高二）生物生物考点细目表

高二生物试卷第1页（共6页）

三、试卷分析 1 、成绩数据分析（1）平均分

表3： 学校高（）级生物成绩“一平两率”统计

（2） 分数段

表5： 学校高（）级生物成绩分数段统计表

高二生物试卷第2页（共6页）

（3 ）最高分

表6：单科前10名学生名单

综述上表数据分析：（比较分析本校的优势与不足）

（1）全级学生的基本情况分析（总体情况、优生、临界生、学困生等情况分析；全市比较及班级之间的差距等）：

（2）主要原因及改进措施：（从教师、学生两方面分析原因； 教学改进措施）： 2 .学生答题分析（请按以下典例模式完成）

第一部分 选择题(共48分)

一、单项选择题：本题共20小题，1-10小题，每小题分，11-20小题，每小题分， ．．．．．．．．．1．．．．．．．．．．．．2．． 共30分。每小题给出的四个选项中，只有一个选项最符合题目要求。 1．人体的体液是指

A．细胞外液和消化液 B．细胞内液和消化液 C．细胞内液和细胞外液D．血液、组织液和淋巴【考点分析】此题改编于课本P6课后习题，主要考查体液的基本内涵。 【解题思路】熟悉理解体液的概念及其与细胞内液和细胞外液的关系。 【答卷数据】（本校） 胞外液的概念及关系不理解而错选D。

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【错因分析】本题为送分题，难度很低，故得分率很高。部分失分的学生主要是对体液和细

二、双项选择题：本题共6小题，每小题3分，共18分。每小题给出的四个选项中，只有两 个选项符合题意。每小题全选对得3分，只选一个选项且正确得1分，错选或不选得0分。 21．下列有关反射弧的叙述中，不正确的是

A．反射弧是反射的结构基础 B．只要反射弧完整，必然出现反射活动

C．兴奋产生时，神经元膜内外局部电流方向相反 D．兴奋在神经元之间既可单向也可双向传递

【考点分析】考查“人体神经调节的结构基础和调节过程”、“神经冲动的产生和传导”。 【解题思路】教材P16指出“完成反射的结构基础是反射弧”，出现反射需要反射弧完整，还需要感受器接受一定的刺激产生兴奋，无论静息或兴奋时，膜内外局部电流方向都相反，兴奋在神经元之间只能单向传递。

【错因分析】本题难度适中，考查了神经调节中多个基础的知识点，少部分学生审题不仔细，将正确答案AC选上导致失分，少部分学生不清楚产生动作电位时，膜内外的局部电流方向错选C。

第二部分 非选择题(共52分)

三、非选择题：本大题共5题，共52分。必须在答题卡非选择题答题区指定的区域内作答，否则答案无效。 28．（12分）Ⅰ．如图是人体内体温平

衡与水平衡调节的示意图，据图回 答有关问题：

（1）体温的恒定对于人体正常的生命

活动至关重要，人体热量的来源主 要是。

（2）请补充寒冷条件下皮肤立毛肌收

缩，起鸡皮疙瘩的反射弧：→传入神经→ →传出神经→皮肤立毛肌收缩。 （3） 中的e是下丘脑分泌的，由垂体释放到血液中，其作用是。 （4）食物过咸时，会导致细胞外液渗透压升高，引起下丘脑渗透压感受器兴奋，最终使

产生渴觉。 【考点分析】此题是改编题，考查“体温调节”、“人体神经调节的结构基础”、“水盐调节”，并在此基础上考查学生的读图能力、析图能力。本题通过体温、水平衡调节示意图为背景，考查学生对图解的分析，进而考查参与体温、水平衡调节的相关激素和神经调节。

【解题思路】图中a是TRH，b是TSH，c是甲状腺激素，d是肾上腺素，e是ADH；教材P32明确指出人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化释放能量；完整的反射弧包括感受器、

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传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五部分，在具体的反射弧中，寒冷条件下，感受器是冷觉感受器，其分布在皮肤、内脏黏膜等部分，参与体温调节的调节中枢位于下丘脑；图中e由垂体后叶释放，作用于肾小管和集合管，e应是ADH，作用是促进肾小管和集合管对水重吸收；食物过咸，产生渴觉的高级中枢是大脑皮层。

【答案及补充】 28．（12分，除说明外，每空1分） Ⅰ．（1）细胞中有机物的氧化释放能量

（2）皮肤冷觉感受器（答“冷觉感受器”也得分） 下丘脑体温调节中枢

（3）抗利尿激素 促进肾小管和集合管对水重吸收（答“肾小管”或“集合管”对水重吸收，其中一个可得分） （4）大脑皮层

【主要错误（最好提供错误典例图片）及错因分析】

1．对教材知识点不够熟悉，典型错误：把人体热量来源理解成产热的主要器官。 2. 大多数学生能够记住反射弧的结构。但具体的反射弧的结构不能具体化。如皮肤冷觉 感受器多数学生直接答感受器。下丘脑体温调节中枢答成神经中枢。 3. （3）（4）小题共3分，平均得分为：1.63分。这两小题考核知识很基础，但从平均 得分来看并不高，其中零分卷共有2347份，说明学生基础不够扎实，答卷中主要存在问题 如下：①将“抗利尿激素”写为“抗利尿素”，②对抗利尿激素的作用描述不准确，如“促 进重吸收”；“促进肾小管的重吸收”；“使肾小管重吸收水”，表述中缺少对其作用中重吸收 部位及对象的不规范描述以至失分。渴觉产生的部位，失分学生的主要是描述不准确，如“大 脑”。 【教学建议】

1. 在平常教学中教师要把握好教材。学生不能脱离课本。反射弧的结构要多举具体例 子让学生真正理解概念并能应用。

2. 深刻理解学科术语的内涵，以规范地使用和书写学科术语正确答题，减少失分。

Ⅱ．如图是人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌 外毒素的过程，据图回答有关问题：（1）图中能特异性识别外毒素的细胞有 （2分，用字母回答）。

（2）图中过程中破伤风杆菌外毒素和物 质X分别称为 、 。

（3）当再接触相同的外毒素时，与初次免疫相比，会发生图2中的 过（填图中 的序号），体内抗体的产生有何特点? 。

【考点分析】本题利用体液免疫的图解，考查了体液免疫的过程发挥作用的相关免疫细胞和物质，以了解学生掌握体液免疫的知识，难度不高。

【解题思路】图中①是吞噬处理，②呈递，③是呈递、分泌淋巴因子，④是合成分泌，⑤是

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