学习历史方法
学习历史方法篇一：初中历史学习方法指导大全
初中历史学习方法指导大全
一、概述
同学们学习历史，主要通过对中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，学会按时间顺序观察历史的发展和变化，培养初步的分析、综合、比较、概括等历史思维能力、创新意识和实践能力。
二、怎样读好历史教材
在我们的实际教学过程中发现，很多同学虽然对历史较感兴趣，但往往苦于无从下手或学了后面的忘了前面，出现这种情况的原因就是没有掌握科学的学习方法。历史现象看起来纷繁复杂，变化万千，但也并非没有规律可循，它们都发生在特定的时间、地点和条件下，并有一定的历史人物参与这些历史现象和历史事件的进程，只有抓住历史的特点，运用科学的学习方法，学习起来才得心应手，下面，就简单介绍几种：
(一）阅读法：在学习历史的过程中，正确运用阅读法是学好历史的关键。运用阅读法要注意以下几点：
1.要注意课与课之间的连贯性，这是因为课与课之间有的存在着因果关系。如中国奴隶社会夏、商、西周春秋时期，这几课依次体现了我国奴隶社会由开端到发展再到鼎盛直到衰落瓦解的过程。又如，一些鼎盛的封建王朝，课文往往分中央集权政治、经济的发展、民族关系、对外关系和文化等几课内容，只有注意到课与课之间的关系，融会贯通，才能对每课的内容更好地理解和把握。
2.要注意阅读目录、引言和标题。目录是全册教科书的纲，阅读目录有利于掌握全册教科书内容的系统性和各课间的联系。课文题目亦是如此，课文的题目是本课的中心，小标题则是课文的骨架，阅读时要把这些标题整体读。这些标题有的是体现一种历史的并列的“横向”关系。有的小标题却是“纵向”地体现一种历史递进和先后顺序的关系，如“1789年一1814年的法国”二课，列出“革命前夕的法国”、“攻占巴士底狱一法国革命爆发’、“推翻国王统治一革命进人高潮”、“法兰西第一共和国成立”、“雅各宾派专政”、“雾月政变”、“法兰西第一帝国”几个小标题。这几个小标题之间就明显地是通过历史发展的时间先后次序和它们的内在因果关系来表现这两课中心主题的（法国大革命和拿破仑对外战争)。先把课的大题目及其内部几个小标题之间的这种关系弄清楚了，再阅读全课内容就不会感觉到杂乱无章，而会从内部的有机逻辑上，提纲挈领地把握住这一课的中心及其全部内容了。.
“引言”一般包括了对本课内容的简要说明和一些启发性的问题。如《春秋五霸》一课“引言”，“从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。春秋时期周天子的权威一落千丈。一些较大的诸侯国，先后起来争当霸主，号称‘春秋五霸’。春秋五霸是谁？他们怎样争霸的？争霸过程中又有什么故事?”这里，前半部分简要地介绍了春秋战国时期的时间概念与历史的基本特征；后半部分用问题激发学生的兴趣，以进人学习本课的境界。这样，通过阅读引言，这一课就有大致的印象，并且带有几个未知的问题，再听课学习心中就有数了。同时听完课后，再回头读读引言，更有助于牢固地、概要地掌握这一课的具体内容。
3?注意将课文大小字相结合的阅读方法，可根据自己的实际情况适当阅读小字，大字须着力阅读。
4.要注意阅读教材中的原始文字资料。原始文字资料有利于我们深刻理解课文中的内容。在阅读课文正文时，尽量阅读教科书中援引的“文献资料”，以印证正文中的文字叙述。阅读文献资料的方法有三种：一是要先把这段文献资料真正读懂，先逐字逐句地读，然后再对整段文字内容进行理解；二是要利用课文提供的注释和译文；三是要结合课文中的正文内容，不要孤立地去读文献资料。
我们阅读历史教材还要做到：①训练和提高阅读的速度和理解教材的能力；②在找出主要知识点加强记忆的基础上，把握教材的重点、难点和知识框架；③会编写读书提纲，提高领会和掌握教材的能力；④根据教师提出的问题，寻求解决问题的思路和方法；⑤在阅读的基础上，按历史事件的前因后果事物的发展过程或知识的性质、类别加以归纳，形成系统的知识网络，注意历史事件之间的因果关系，掌握有关知识点之间
的内在联系，理解知识线索，从而认识历史发展的规律。
(二）识图、释图的方法。
识图：一是注意看图的标题，理解图意；二是要看图例，了解该图的说明符号；三是要注意历史沿革和古今地名变化等；四是要识别不同历史地图的学习要求。如“唐代主要交通路线图”主要要求指出水、陆交通要道、涉及的主要城市和国家等。利用地图对知识进行归纳、分析、综合，如把历代疆域图按时间顺序加以贯穿，就能勾勒出我国统一多民族国家形成的过程。
释图：教材上的插图、彩图，在老师的指导下，讲清它的背景，反映的内容和问题，努力使自己通过观察、分析、从而形成正确释图的能力。
(三）整理归纳历史知识：在学会解释简单历史名词的基础上，应学会整理和归纳历史知识，如学了唐朝的“开元盛世”之后，应该对已学过的中国古代史中的清明政治及其出现的共同原因做一总结。再如，学习了“淝水之战”后，可归纳一下中国古代史上的“以少胜多”的著名战例。这样，把散见在不同章节的同一类型的知识组合在一起，形成较完整的知识网，便于掌握和记忆。
另外，还可以在老师的指导下，随时把学过的知识循序渐进地联系起来，形成知识链条，随着所学知识的增多，不断在旧知识的链条上加入新环节，把所学知识编成知识网，长此以往，对所学知识进行加工整理，按自己的方式组成线、面、体，有利于消化，理解和掌握。如回答“试述唐太宗的政绩”，就是要求从宏观的整体观念去认识唐太宗。它要求把政治上的“贞观之治”以及经济上、民族关系上、对外关系上和文化上有关唐太宗在位时期的成果都回答出来，从而勾勒唐太宗在位期间的整体历史面貌及特征。
三、怎样记忆历史年代
在中学历史教学中，历史年代的记忆是其中的一大内容，这也是师生之间学习和研究的一个要点，因为任何历史事件都发生在一定的时间范围之内，离开时间概念就无法考查历史内在联系并揭示它的发展规律，因此研究和掌握历史年代的记忆是必须的，传统的机械记忆法费时易忘，激不起学生学习和记忆的兴趣，相反它会降低学生学习历史的积极性，因此历史年代的记忆可以采取一定的方法，讲求一定的艺术，这就是意义识记。
在记忆历史年代的时候，首先应明确以下几点：历史年代是可以意义识记的；搞清历史内在联系是对历史年代进行意义，只记的关键；首先要记住重大历史事件的年代，形成记忆支架。
此外，还要讲求方法，以下介绍几种：
(一）利用世纪记忆年代。例如世界近代史上美国独立战争发生在十八世纪，有关的历史年代必然是17xx年，如1755年来克星顿枪声，北美大陆会议召开，1776年《独立宣言》发表,美国诞生，1777年萨拉托加大捷，独立战争转折点等。像这样出现众多事件的课很多，应用世纪记忆法不失为一种好方法。
(二）前后联系记忆法。对性质相同的历史事件的年代可以进行_前后联系。如对东西方奴隶社会的终结时间由公元476年西罗马帝国灭亡可联系公元前476年，我国春秋时期奴隶社会瓦解，当时我国奴隶制终结时间，早于欧洲。
(三）表格记忆法。
(四）以熟记的重大历史年代作跳板，对历史年代进行意义识记，又分：
1-推算年距法，如以1840年为跳板《南京条约》是后二年签的，即1840+2=1842;金田起义晚11年，即1840+11=1851。
2.间隔推算法:如每隔两年发生的历史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年护国战争、1917年护法战争、1919年五四运动、1921年党的成立，此外每隔3年、4年发生的历史事件只要在学习中注意学习总结，就不难记忆。
3.周年记忆法：如2001年是党成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中华民国成立90周年。
(五）运用数字特征记忆法。①自然数排列，如1683年清入台湾，1684年设台湾府，1685年第一次雅克萨之战，1686年第二次雅克萨之战；②左右轴对称，如公元476年，西欧奴隶社会结束和我国奴隶社会瓦解在公元前476年即属此种类型。
(六）谐音记忆法。利用1一9数字发音记忆，如记忆马克思出生年代，1885年，可用“一巴掌一巴掌打
得资本主义呜呜直哭”，这句话，既记住了年代，还领会了马克思作为导师的伟大之处。
总之，记忆历史年代的方法很多，在平常学习生活中只要注意应用，做学习的有心人，我想一定能做到记的更轻松、更牢固。
四、史料分析
史料分析题是一种提供材料，提出问题，通过分析与提炼进行论证的题型，具有考查阅读、分析、知识迁移等能力的功能,是近几年历史测试中出现的一个新题型，正类似于语文教学中常见的阅读理解题。
解答此类问题时，一般方法是先读懂材料，阅读材料时要捕捉文中信息，所谓信息是指材料中包含或隐藏的时间、地点、提示语、人物、引文出处等，充分捕捉材料中的有效信息，判断每段材料所反映的是哪一历史时期的社会现象，有助于准确地理解材料，把材料和教材相结合，也就是把材料反映的内容定位于历史的某个阶段。每一段材料都会与教材中的某一个或几个知识点相联系。其次，读懂材料后应知道材料所反映的是教材中的哪一部分内容或历史长河中的哪一阶段历史，这样运用平时所学的知识、观点去分析材料，把材料和教材的内容结合起来，就有助于理解材料，更好地总结答案。最后，审准提问，总结答案，根据材料的设问要求，概括材料的观点，进行综合分析后回答，回答要紧扣题意。
另一种解法，首先分析问题，打破传统的先阅读材料后看问题的做法。以前做题学生往往先阅读材料，如果材料较难理解又无明显提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很难读懂。但若先看问题，掌握了问题所提供的有关信息，这样可以在看材料前就已获知材料的某些信息了，如时间、人物、事件或某个特殊阶段的历史等，就有助于理解材料。其次，带着问题阅读分析材料。因为在分析问题时已大致了解材料的一些信息，因此读起来比较容易理解，而且因为先知道了问题，所以在阅读材料时便会有意识地去找答案，这样省时、省力。所以先看问题，再看材料，既有助于理解材料也有助于组织答案。
总之史料分析分三步①阅读时捕捉文中信息。②把材料与教材相结合。③审准提问，总结答案。
五、历史概念的掌握
掌握历史概念是历史学习的任务之一，是我们认识历史的中心环节，是掌握历史的关键，因此对这方面应予重视。
掌握历史概念的方法很多，常见的有如下几种：
1.分析和综合。所谓分析就是在思考过程中，把对象的整体分解为不同的部分，把一物的个别特征或属性分析出来，例如对于“秦末农民战争”，可分解为历史背景、起义经过、起义的结果和影响三部分，而历史背景可分为租税赋役繁重，刑法严酷这几方面，其他方面也可分解，这样学生对秦末农民战争就会有一个深入认识。
所谓综合，即在思维的过程中把认识对象的各个部分联合成一个整体，例如，中国近代史《十九世纪中国边疆地区的新危机》一节，教材对美日侵略台湾，俄英侵略新疆，英国侵略西藏作了讲解，由于帝国主义列强把侵略的魔爪伸向我国的台湾、新疆、西藏，所以中国边疆出现了新危机。
2.比较和分类。所谓比较就是对同类事物认真对比找出其共同点，特别注意明确各自的特点，例如：中国近代史上侵略者强迫清政府签订的一系列不平等条约，如不加以比较，这些条约中的条文规定就无法弄清，也就无法对一个具体条约形成准确概念o
所谓分类，就是在思考过程中，依据事物的一般特征，把事物组合成不同层次和类别的过程。例如对于部分历史人物，可分为下列几类：第一农民起义领袖陈胜、吴广、张角、李自成、洪秀全，第二科学家与发明家^张衡、祖冲之、李春、沈括、徐光启、宋应星等，第三医学家：扁鹊、张仲景、华佗、孙思邈、李时珍等，第四文学家：屈原、李白、杜甫、白居易、关汉卿、罗贯中、吴承恩等，通过对这些历史人物的分类，明确同类事物共同的本质，以形成农民起义领袖、科学家、医学家、文学家等准确的历史概念。
以上说的历史概念形成的方法，相互之间并不是孤立的，而是相互联系，通常是先分析后综合，也有先综合后分析，先比较再分类，也有先分类再比较，学习中应灵活运用，根据目的要求选择合适的方法。
六、怎样评价历史人物
我们知道，人民群众是历史的创造者，是历史的主人，同时在社会发展的各个领域中，也是承认和肯定杰出的人物在历史上的作用，所以，对于中外历史上出现的有重大影响的历史人物,要以马克思主义的基本观
点和方法给予正确的科学地、全面地评价，原则如下：?
(一）根据人物所处的历史条件来衡量他的作用。评价历史人物要根据历史人物所处的历史条件和时代背景来衡量他的作用。防止脱离当时的历史条件，用今天的标准苛求古人，对历史人物的评价，要尊重历史事实，坚持“一分为二”的观点，历史地发展地看问题，对历史人物的功过要用历史唯物主义观点，进行具体分析，应肯定的要加以肯定，同时要充分地估计其阶级局限性，反对不适当地拔高、颂扬、美化，把古人现代化或借古喻今的非历史主义的倾向。
(二）要看历史人物的主流。历史上有些历史人物的活动,是一个复杂的过程，我们应从历史人物的活动过程中找出主导的方面，看他的主流，看他们的所作所为对历史的发展和社会的进步在客观上是起了推动作用还是延缓作用，是有利于中华民族的团结还是损害和削弱了这一团结，这都是评价历史人物的依据,符合这些原则的就加以肯定，否则就给以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇无论怎样的残暴，但他统一了“六国”，为巩固统一，在政治、经济、文化方面采取了一系列措施，这是他一生的主要功绩，不能因他的阴险、好战、残暴而否定他的作用。
(三）要注意动机与效果的对立和统一关系，反对把主观动机作为评价历史人物的惟一标准。因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。有了良好的动机，也不一定会有良好的效果，如：康梁变法的动机是好的，然而，由于各方面的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，不能因他们的失败而全面加以否定，应对其革命精神给予歌颂。也不能因为他们的主观动机是好的，而忽视对其阶级局限性的批判。
总之，评价历史人物是中学历史教学中一个比较复杂的问题，有的历史人物在其一生中往往有时间和阶段上的变化，此时期和彼时期有所不同，还有的历史人物，在某些方面为历史作出了贡献，而在另一方面又作了不利于人民的坏事，所以在评价历史人物时，应坚持“阶段论”和“方面论”的原则进行评价。评价历史人物的方法有以下几种：
(一）讲述法。如对项羽，可从他破釜沉舟，歼灭秦军主力的巨鹿之战到四面楚歌的垓下之战，演出霸王别姬乌江自刎的悲剧，结合鸿门宴等史实，讲述他吒咤风云的英雄气慨，又看出他刚愎自用、不善于用人，火烧阿房宫等暴政失去民心，以至自取垮台的原因。
(二）综合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有较多篇幅，他的政绩可归纳为：对外反侵略，组织雅克萨反击战，签订《尼布楚条约》。对内巩固祖国的统一，反击噶尔丹的分裂势力，进军台湾，设台湾府。调整统治政策，发展生产，但他大兴文字狱，压制知识分子。
(三）分析法。如对左宗棠这一人物，我们既要注意其镇压太平天国运动的过失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛乱，粉碎阿古柏分裂阴谋的功绩，从而得出左宗棠功大于过的结论。要根据历史人物的性质评价各类历史人物。评价历史人物，应把人物提到一定的历史范围和阶级斗争环境内对历史人物的实际表现进行具体分析：第一，对帝王将_评价，考察这些历史人物的功过，主要看他们对历史发展起促进或是阻碍作用，至于个人才干、品德也是评价的一个内容，但从属于对历史发展所起的作用之中。第二，对农民战争领袖的评价，主要看他在打击腐朽的封建王朝中所起的作用，个人的才干品德、气节也属于考察内容之一，评价必须把他们放在农民阶级这个特定的阶级地位来考察，过份拔高、任意贬低都是不对的。第三，对封建社会文化人的评价，主要看他们的科学成果及著作对当代或后代的实际影响和价值，至于个人阶级立场、政治态度，可在对他们全面评价时作参考。第四，对历史上爱国主义者的评价主要是看他们献身精神和民族气节或对外国侵略者的态度及斗争中取得的成果。第五，对民族英雄的评价要作具体分析。在多民族的国家里，各民族之间的战争中要产生全民族的民族英雄，实际上是不可能的。
总之，在评价历史人物时，要坚持把历史人物放在一定的历史条件下，进行具体的分析，运用阶段分析和历史唯物主义相结合的原则，对历史人物作出客观的评价。
七、你会复习历史吗？
课下经常听同学们说，历史很有趣，可就是很难记，考试容易失分。通过老师们的阅卷也确实发现存在这个问题。为此，我就历史复习谈几点方法。
(一）注意日常课堂教学中的复习。导人新课前的复习。每堂课教师在讲授新课时一般要进行设疑提问，目的是巩固旧知识，为学习新课打好基础，达到由旧知识到新知识的过渡。这需同学们在课前回顾上节课所
学知识，一旦教师出题，积极思考，如果回忆不起来，就及时翻阅教材，查找答案。在学生回答，教师订正时，认真听讲，加深记忆。如学习《唐朝的衰落》一课时，教师问唐朝建于哪一年？开国皇帝是谁？开元盛世出现在哪位皇帝时期？解答了教师的提问，也就把已学内容与要学的知识连在了一起。.
学习新课中复习旧知识。新课中有一些知识与以前学过的有联系，教师有时设问，如学习“清初经济的发展”学到“康乾盛世”一目时，教师问：我国古代还有哪些清明治世？时间跨度大，涉及三册教材，这时应注意老师的启发，“文景之治，光武中兴，开皇之治??”等，顺手把它记在教材有关位置，再复习时就很容易记住。也达到了新旧联系的目的。
巩固性复习。主要目的是巩固课堂内所学的知识，如果你正确、完整地回答了教师的提问，说明你已掌握了本课的基础知识、重点或难点，就可以转人下一课的学习。
(二）重视阶段性复习。阶段性复习又称单元复习，就是学习完每一单元后的复习课。初一历史导言课告诉我们学习历史“认真阅读课本”，课本也是教师教学的主要依据，因此，教师在指导学生进行单元复习时总围绕课本中的目录、正文、地图、注释、思考题和大事年表等几方面进行。
划分目录进行复习。现行中学历史课本采用“第X课”的形式，每册约二十七课，大体按时间顺序分类叙述，首先是政治史，其次是经济史，再次是文化史，三部分内容构成一个单元。如“中国历史”第一册可分为五个单元，一、原始社会；二、奴隶社会——夏、商、西周；三、社会大变革时期——春秋战国;四、封建社会首次出现大一统——秦汉；五、封建国家的分裂和民族大融合一三国两晋南北朝。从目录上划分单元，要听明白老师对教材的分析，单元中的每一课是历史发展的重要史实。政治、经济部分是一种发展关系，有先后，是对历史的纵向复习，文化部分则是对这一时期科学、技术和文化艺术的概括和总结，是横向复习历史，把握住这个特点，有助于我们抓住各单元的基本线索，理解、记忆基本内容。
紧扣每课的标题提炼要点进行复习。每一课就是一段历史，发生的事件都有其内在的联系。《中国历史》第三册第十二课，从甲午中日战争到帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，整个过程内含一种必然的因果关系，主要的知识点可以列出：1894年丰岛海战、《马关条约》签订，1898年帝国主义强占“租借地”划分“势力范围，’，1899年美国“门户开放”政策，罗列知识点可以使学生自然地归纳出清政府腐败无能，总结出“落后就要挨打”的规律，教学大纲中要求学生掌握的基本知识就较容易地记住了。
充分运用大事年表复习。大事年是以年代作经，事件做纬，把零散放在各课的历史事件按照发生的先后排列，这些重要年代是学生必需掌握的历史基础知识，它更能体现单元复习的完整性。如《中国历史》第三册大事年表中：1894年兴中会成立，1895年广州起义，1905年中国同盟会成立，1907年镇南关起义，1911年4月27日黄花岗起义，1911年10月武昌起义,1912年1月中华民国成立，1913年二次革命，1915至1916年护国运动，1917年至1918年护法运动，清晰地表明了孙中山为建立资产阶级共和国及维护民主共和所进行的斗争。
正文、插图、注解兼容复习。现行历史教材中的正文（即大字部分），带★号的地图、表格、文献资料是要求学生掌握的内容，但有时为强化对正文内容的理解、记忆，无★的插图、注解仍需在复习中使用。《中国历史》第一册第二十四课《动荡中发展的南朝》用了四幅图，实际也为第二十五课《北朝的民族大融合》提供了必要的地图。复习时，可结合南朝中宋是疆域最大政权，陈是最弱小的政权，多个政权演变体现出动荡，北魏前期都城是平城，后期都城在洛阳，再利用注解，南朝的都城在建康即今江苏南京市，平城即今山西大同等要点，从空间上把教材知识有机联系，也就较清楚地体现历史发展的过程。再如《中国历史》第三册，把《鸦片战争形势图》、《第一次鸦片战争形势图》、《帝国主义在中国划分租借和势力范围图》进行比较，有利于我们理解中国半殖民地半封建社会和民族危机逐步加深过程。
(三）历史知识的总复习。总复习是指期末或中考前的全面复习，它的基本要求是理清历史基本线索，巩固基础知识，培养分析问题能力及创新意识，使学生对中外历史达到融会贯通。复习的方法有很多种，常用的有：
1?专题复习法。它是指把相近的知识分门别类，按一个中心罗列出来，将纷繁复杂的历史知识条理化、系统化，做到深入浅出，晓畅明晰，学生容易记住。如复习“新民主主义革命史”可以把“中共党史”作为一个专题，再分成以下几部分：a党的重要会议、b各时期的经济政策、c统一战线、d武装斗争等，有的内
学习历史方法篇二：学习历史的基本方法
学习历史的基本方法
1,了解历史学科特点 提高学习效率
常听同学这样说"我化了很多时间去记忆,可总是记不住;记住的很多知识,又总是混淆搞错;就算没有搞错,也只掌握了一部分;最可恶的地写了一大通,结果却得不到分."为什么 原因之一是因为没有了解历史学科的特点.历史学科的重要特点,一是时序性,二是整体性,三是实证性.正是这三大特点,使历史取得其他学科无可取代的特殊地位.只有根据学科特点,开展有针对性的学习才能提高学习效率,取得理想效果.
时序性是因为历史是按照人类发展的时间顺序进行的,它具有一维性.所以在学习时首先必须掌握历史事件发生的准确时间,明确其先后顺序;如学习中国古代史 就必须熟记夏商周,春秋战国,秦汉,魏晋南北朝,隋唐,五代十国辽宋夏金,元明清这一朝代更替变化,然后再把握每个朝代的起迄时间及其发生相关事件,这样就能避免历史事件前后混淆的错误.其次可根据历史事件发生的时间顺序,帮助把握其前因后果的发展关系;如在学习中国工农红军长征这一重大历史事件时,可根据时间顺序整理为:1933年10月蒋介石国民政府对中央根据革命地发动第五次围剿,由于中共中央受左倾错误领导,导致红军"反围剿"失败,1934年10月中央红军被迫长征,遵义会议确立了毛泽东的正确领导,成为生死攸关的转折点,1935年10月中央红军到达陕北,1936年10月三大主力红军会宁会师,标志长征胜利结束.
整体性是说历史纵贯古今中外,具有普遍的联系性.因此学习历史知识力求纵横交叉,全面把握,注意知识前后,左右间联系,把大量分散的,相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中,从不同角度和不同层次表达历史之间的相互联系,从而揭示历史发展的基本线索和客观规律,构建历史知识结构.如学习甲午中日战争时,我们既要从外国侵华史的角度,把它与鸦片战争,第二次鸦片战争,八国联军侵华战争,日本全面侵华战争联系起来进行纵向疏理;又要和明治维新,第二次工业革命,朝鲜东学党起义,中国洋务运动和戊戌变法等国内国际相关内容联系起来,进行横向思考;只有这样才能全面把握甲午战争,认识日本对华侵略的必然性,对中国社会发展的危害性,以及国内国际影响的复杂性.
实证性是说历史学科的评价和结论必须有经过史料的证明,而不像有的学科那样从理论到理论,甚至可以无限的想像.所以历史答案必须有准确的史料,不能泛泛而谈,切忌"假,大,空" ;如回答"为什么说社会主义道路是近代中国革命的必然选择 "这一问题时,必须结合太平天国运动,洋务运动,戊戌变法,辛亥革命失败的史实,揭示出无论是农民阶级,地主阶级,还是资产阶级维新派或革命派,他们选择的道路都无法实现了;再联系中国共产党领导民主革命取得胜利的史实,最后得出"社会主义道路确是近代革命的唯一选择".对我们中学生来讲,回答时运用的"史料"主要指教材上的知识,所以对历史知识的记忆永远是学好历史的首要条件.
2,从课程目标看学习方法:
历史思维的核心能力包括观察力,注意力,记忆力,思维力和想象力,这些能力的培养是贯穿于整个历史学习当中的.
识记 作为学习高中历史课程最基本的要求,要求学生能记忆这类历史内容.对这类历史内容,课程标准在陈述中使用了"列举","知道","了解","说出","讲述","简述"等行为动词.在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中,同学们可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系"分割围歼",即: 1.人物;2.事件(事态);3.组织(机构);4.制度(纲领,路线,计划,条约);5.文化成果(包括理论,技术,文物器具,工程建筑,书籍文献).
理解 要求学生在达到第一层次要求的基础上,能对所学的历史内容进行归纳和整理,形成对历史问题的一定认识.对这类历史内容,课程标在陈述中使用了"概述","理解","说明","阐
明","归纳","认识"等行为动词.历史学科的理解,是要求在历史学习中,不单单记住所学的历史知识,而要在记忆的基础上,形成对历史现象,历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性,本质性,特征性认识,将对历史表象的感性认识上升为理性认识,将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识,并能掌握历史现象之间的因果关系,比较关系的联系性,达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的.历史学科的理解体现在两个方面:对教材中表述的理解,掌握已经学习过的范围内知识的要领,并做到融会贯通;对教材以外相关内容的理解,能够把相关内容置于特定的历史环境下,运用已经学习过的历史知识,理解相关内容的含义.
运用 要求学生能运用已有的知识和技能,分析历史问题的因果关系,利弊得失,作用影响,并能作出自己的解释和判断.对这类历史内容,课程标准在陈述中使用了"分析","评价","比较","探讨","讨论"等行为动词.历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上,运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力.历史认识者主体思想的广度和深度在很大程度上决定着历史认识的广度和深度.在这里,我们头脑中积累的各学科知识为历史认识提供了角度,提供了武器和工具.人们越是具有广博深刻的人文社会科学和自然科学知识,越能多角度,令人悦服地解释各种历史现象,越能科学地揭示各种历史现象之间的普遍联系,越能深刻地洞察隐藏于历史表象背后的深层本质越能正确把握历史发展的方向和规律.例如,发生于中国近代的洋务运动,历经几十年,包括外交,外贸,军工,经济,教育,文化等诸多方面的内容,各种内容之间且存在着因果,时空,人事等复杂关系,我们可以对它进行综合性论述也可以进行分析性论述,这就要求我们把所学知识及理解进行运用了.又如明清(鸦片战争前)时期,我国的文学艺术繁荣兴盛,而科学技术则由发展转为停滞,要求我们在对我国明清时期文学艺术繁荣和科技发展停滞这一历史事实本身进行阐述的基础上,进一步对其社会原因做出阐释,这也是一种运用.
3,学习方式的转变
新课程背景下的历史学习方式提倡自主,合作和探究.自主学习的内涵包括主动性,独立性,合作学习的内涵包括交往性,互动性,探究学习的内涵包括问题性,过程性.一句话,要真正让学生自己学习历史,而不是让他们等待老师来灌输.
自主,合作和探究为基本理念的学习方式下,同学们需掌握以下一些学习方法:
○阅读必要的历史材料(包括文字的和图片的),从中获取有效信息,学习论从史出,史论结合的基本历史方法;
○注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;
○养成独立思考的学习习惯,能对所学习的内容进行比较,概括和阐释;
○学习与他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流.
学习历史方法篇三：地理与历史的学习技巧与方法
地理与历史的学习技巧
历史
历史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，虽然它说的是过去，但很多时候吧也是对当下时代的映射，因为通过一些历史事件不仅仅能去帮助现在的我们去理解过去，其实更重要的他可以作为未来来做一些事的参考依据。如果仅仅只是总结和映射过去的事，那么，历史作为一个存在，就应该消失，因为没意义了已经。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。历史是不断延伸的，也是历史上文化的传承，积累和扩展，是人类文明的轨迹。凡是历史事件，它都必须要有一些史籍史料之类的玩意来做依据，有一些物质之类的比如遗址什么的来作比较，而且要符合人们的普遍意愿
一，记忆 。 历史要看网 ，历史学科的学习，历史可难记，而且特别容易忘记，所以你必须得根据历史上一些东西的特点来记历史，科学记忆。必须得在理解上下大功夫，我个人认为理解的重要性甚至超过了记忆，考试就是最好的例子，特别是大考，根本没有多少书上的东西，重在于你对这个阶段，历史的主流，以及一些有悖于主流的边角知识的理解。所以必须得在理解上下大功夫了，千万别死记硬背，就算背了，你也可能不会应用。历史的学习吧，你要是想记得多，记得牢，关键是在于一个理解，因为只有真正理解了的东西你才不会忘记。有些简单的，你管去死记硬背，但一些复杂的东西，你光去死记硬背可不中，这也是个问题，因为我发现很多人都是单纯的死记硬背，还有相当一部分人甚至连自己背的是什么玩意儿都不知道。。可多历史上的东西可能你仅仅是局限于这个东西它是什么，但这完全不够，你还要自己去思考，这个东西他为什么是这样，为什么没有另外一种情况，它的意义在哪里，能给当时的社会带来哪些影响，它的意又在哪里。
二，要注意知识的连贯性。学习一个历史的事件时，不要只是把你的注意力集中在这个历史事件本身上，还要试着去抓住这一历史现象的因果关系和来龙去脉。要分散思维，不要局限于一点，学习历史需要线性思维和网状思维的结合首先说下线性思维，这个比较好理解，就是说承前启后，说道某一件事，要想到和他相关的前事后事，以及他们之间的因果、承接等关系，比如，说道宗教改革，必不可少的要提到前面的文艺复兴，后面的启蒙运动，甚至更前一点的古希腊哲学思想，这样就练成一个知识体系，而不是孤立地看问题。特别是我们现在的历史学习，它有时候并不是连贯的，这课正讲罗斯福，说不定下一课就跑克林顿了，所以他会省略掉中间这几十年的一些过渡，这几十年的一些社会形势的变化，但是你不能省去，所以你要注意知识的连贯性，我说这些的目的是想让你培养出来一种整体史观，要注意知识的连贯性，每一课与每一课的联系，而不是仅仅局限于某一课的某一个知识点上。最好是能把一大段时期内的东西全部联系起来。 三，1.化繁为简，化难为易。有些大的，复杂的历史事件可复杂，光靠硬记记不了，要学会用一些方法，我说的是理解性比较不好使的情况下。你可以总结出来一些基本的公式，就好像解数学题一样的公式，就比如某个历史事件等于时间加地点加人物加简单的过程加结果加意义。意义=作用+特点+影响。人物=姓名+时代+事件（这个事件可以包括他的一些思想，活动，以及他个人的一些东
西，作品之类的东西）+影响。作品＝作者＋成书年代＋内容＋意义(或影响)。用这种方法可将复杂的内容进行简化概括，先让你形成一些较为简单的网络记忆。也就是抓住几个要点作为支点，然后在以此为基础进行扩充，就能较快地熟记基本内容。掌握这个方法，在记重大历史事件、历史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。
2.比较记忆法。人类历史就是人类产生和不断发展的历史遵循着一定规律向前发展，虽然在一些时候会出现一些逆流，但它总体还是有规律的，可以这么说，要是你能真正的抓住这个规律，那么历史学习，基本上也没什么大问题了。在我们人的发展过程中，各种历史事件或现象之间有着一定的联系，同时又受到时间和空间的制约，使其具有各自的特点。比较记忆法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴。是历史学习中一个重要的方法，具体做法有：①把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐之比较等。②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。如中国近代许多不平等条约及其对中国社会的影响等。④中外比较。如世界上最先进入奴隶社会的四个国家之比较，中国与西欧进入封建社会之比较，中国古代经济、科技发展与西方之比较等。
3.联想法。可分为纵向联想和横向联想两种。至于纵向联想，基本上就是抓住某一历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，记住有关这一历史知识的前后内容。就好比说《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们往前可以想到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，到清设台湾府，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自古是中国领土。直到第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到第二次世界大战胜利后，台湾才回归祖国，日本侵占中国台湾达50年之久。以及在内战里国民党残余势力败退台湾，一直分裂割据到现在甚至可以联想到现在的马英九，蔡英文，以及他们的去中国化蓝营绿营，还有一些台湾问题的现状，这在做政治题是也可以有一定的帮助，这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。上初中时候就有把将中外历史放在一起学习，这就要求我们以中国历史为重点，将中外历史知识联系起来。如讲中国的甲骨文明，就把埃及的象形文字，两河流域的楔形文字和欧洲的拉丁文字联系起来。
4.串字法。这也是我最爱用的方法了，具体来说就是对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆，把有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的第一个字即可。就好像王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”（也就是青苗法，募役法，方田均税法和保甲法），这记得多溜；还有第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”（也就是开罗会议，德黑兰会议，雅尔塔会议，波茨坦会议）。用这种简化法可叫你可快地记住课文内容。
5.巧记人名、地名、年代。历史知识的重要特点是需要记忆的人名、地名、年代较多，去掉这些也就真的不叫历史了。学习历史，记人名、地名、年代是不可缺少的基本，自然要下大功夫，但并不是光靠死记硬背，同样有比较可行的科学记忆方法。记人名。记历史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征来
加强记忆。如两汉帝王都姓刘，两宋的姓赵，两晋的姓司马等等。 记人名可用串字法和谐音法，用这两种方法记外国人名字尤为适用。
四，要学会多方面的去考虑一个东西在做高中历史分析题目的时候，有时候仅仅只是说出一个方面即可，但一定要自圆其说，要明白你说的是啥。最好还要有论据论证自己的观点，视情况而定。看问题不应该局限在一个角度，经济、政治、思想、军事、文化、环境、地理等等因素都要考虑到，从多方位，全角度去思考这个东西，要不然他坑你我给你说，。。。
五，要注意主流之外的边角知识，特别是在复习中，要特别重视一些边角知识，就是一些看起来不太重要的，但考试就爱考，在一些比较大型的考试里，一般都不爱考书本上给出的主流知识，而是一些与课本中提到的相悖的特例，就比如美国胡佛总统虽固守自由放任，但仍然实行了一些国家干预的手段。就好比古代虽是重农，但很多时候随着商品经济的发展，有时候商也会成为比较受人们喜欢的东西，就那些攀比之风，拜金主义。这就属于主流之外的边角知识了，按理说考试不应该考这些，但是没法，考试他就爱考这，这很正常，要我出题我也会选这些，因为这能显现出他这个出题人的水平。
六，你不能仅仅了解书本上的知识，而是要去了解更多，借助一些选读材料或者一些视频之类的来去进行更深入的了解，去了解一些相关历史事件的背景知识，而且最好不要只是过分的在意某一类人的某一种观点，最好要去站在不同的立场去考虑同一个历史事件，像现在的题，一个历史事件肯定会有在不同方面的不同影响，很多时候就算是在同一个立场上也会有不同的影响，大致就是有利的和有弊的，这时候就看出题人想要考你哪里了。。。所以，要在不同人的不同观点上来考虑某一个历史事件，最终形成自己的个人历史视域。这样的话，你就可能会不依赖于任何一个导师的意见，更多的只是一个参考的重要依据，去形成自己对历史的理解
七，复习。在你对历史这个东西的复习中，边角知识可重要，因为可能你在学习的时候比较侧重的就是当时的一些主流，这些‘非主流’你就压根没去在意，照顾住，搞不好就会坑你。
八，做题了啊该。历史题无非就是选择题和主观性试题。至于这个选择题，可能是个人都会意识到：这是啥题啊，这根书上的完全没关系啊，完全看不懂。这很正常，这样的题也可以说简单，也可以说难，说简单是因为他不用背书就能做，说难是因为即使你背了也不一定做出来。这时候就特别强调你对这个题的理解能力了，因为现在的历史题大部分都是答案就在题里面，就看你能不能找到了，让我出题我都不会出书上的，显得可没文化。。。至于这个选择题，在我看来，大部分可以分为两类，一类是一道题就是一个整体，他要求你看整道题从而得出一个最佳答案，好多都是题的前半部分是一种情况，后半部分有是另一种现象，这
观来评价这个东西，最好养成以史为据，论从史出的思维，就是用事实说话，并掌握一些方法，以史鉴今。试着从材料中找答案，因为题上都说了，让你结合材料了，不过这还不够，因为它不但说让你结合材料，还要你根据所学知识，这时候你就得去想了，想这个东西的一切。。。。。。。。。。。。尴尬
通过我对历史近几年高考题的命题方向的研究，我发现他这个命题方向更倾向于比较式的发问。。。。
现在历史新课标的课本，分为政治经济与文化史，也就是说，我们会把历史学三遍，一遍政治一遍经济一遍文化，有好处也有坏处，个人认为坏处就是不利于在学习的过程中把同一时期的政治经济文化联系起来，因为同一个时期的政经文一定会是相互联系的，所以我比较喜欢把历史政经文联系起来，在分为古代历史，近代历史，现代历史。
古代历史可以分为古代中国的政治制度，经济，传统文化主流思想的演变，科学技术与文化艺术，古代希腊罗马，中国古代历史是具有其阶段特征的。 一先秦时期，就是从远古时代再到公元前二二一年秦始皇统一中国。 政治上，中国早期的政治制度的确立，发展及逐渐瓦解。其中又以分封制，宗法制最为重要，其特点是以血缘关系为纽带，以巩固王权为目的，中央对地方的控制相对的来说是较为松散的。
经济上，小农经济逐渐发展为中国古代最基本的经济形态。铁犁牛耕的耕作方式的产生，以家庭为生产生活的单位，男耕女织，自给自足的湘农经济成为中国古代经济的基本形态。土地制度经历了由井田制到土地私有制的发展过程。古代中国以农立国，农业的发展带动了手工业，商业的发展。商业，手工业的发展既促进了农业的发展，又受到了其制约。
思想文化。。。。没学
二，秦汉时期，从公元前二二一年秦统一全国到公元二二零年东汉灭亡。 政治上，中央集权制度的确立和巩固。秦朝统一后，建立起专制主义中央集权制度，包括皇帝制，三公九卿制，郡县制等，成为了中国古代最基本的政治制度，对中国的历史造成了巨大的影响。西汉初年实行郡国并行制，导致地方王国势力膨胀，威胁中央集权，汉景帝平定七国之乱，汉武帝实行推恩令，削弱王国势力，巩固了中央集权。
经济上，小农经济继续发展，重农抑商政策被进一步强化。
三，隋唐时期，经历三国两晋南北朝，中国进入隋唐时期。
政治上，中央集权制度被进一步完善。隋唐实行三省六部制，分工明确，相互制约，互相补充，强化皇权，对后世的国家体制产生了深远的影响。科举制度的实行，保证了选拔人才的公平客观公正，扩大了统治基础，促进了官僚体制的进一步成熟，成为中华文明发展的重要制度保障。
经济上，曲辕犁的出现，传统步犁基本定型，筒车出现。北魏以来实行的均田制进一步发展，完善，海外贸易进一步发展。
四，宋元时期，公元九六零年北宋建立到一三六八年元朝灭亡
政治上，专制主义中央集权制度的强化，针对唐朝以来藩镇割据的局面，北宋采取一系列措施来加强中央集权，实行了军政分离，，派文臣做知州并以痛判相互牵制的管理方式，加强了中央集权，但也造成了积贫积弱的局面。为了限制相权，宋设参知政事，三司使，枢密使，分割宰相的行政权，财权与军权，强化了皇权，元朝的行省制一直实行到今天。
经济上，商品经济空前繁荣，城市中市和坊的界限被打破，纸币出现，
棉纺织业成为新兴的手工业部门。
五，明清时期，十四世纪中后期到十九世纪中期，是我国历史上的明朝以及鸦片战争前清朝的统治时期。
政治上，专制主义中央集权制度空前强化，明朝废除宰相，设置内阁，，强化了皇权，清朝设军机处，专制皇权发展到顶峰。
经济上，封建小农经济继续发展和繁荣，资本主义萌芽开始在江南一些地区和行业出现，由于重农抑商政策以及闭关锁国政策，资本主义萌芽发展较为缓慢，小农经济任然占据主导地位，中国逐渐落后于世界工业文明发展的大趋势，古代文明趋向衰落。
六，古代世界历史的阶段特征
新航路开辟之前，位于亚欧大陆两端的中国与希腊，罗马在各自的轨迹上发展，逐步形成了不同的政治。经济和思想文化。
政治上，雅典的民主政治与古罗马的法律。雅典的民主政治经过，梭伦，克利斯提尼，伯利克里等人的努力被不断地确立与完善，基本特征为人民主权，轮番而治，打开了西方民主政治的先河，建立了较为健全的民主制度。从十二铜表法再到民法大全，罗马法不断趋于完善，蕴含人人平等，公平至上的法律观念，具有永恒的价值。
经济上，商品经济的不断发展。
专制主义中央集权制度，包括君主专制制度与中央集权制度两个概念，君主专制制度就是与民主制度相对立的概念，就是皇帝一个人专断独裁，集国家最高权力于一身。 中央集权制度是相对于地方分权来说的，就是地方政府在政治经济军事方面没有独立性，必须严格服从中央受制于中央。是由于封建自然经济的分散性，需要强有力的中央集权来加以保护，以及地主阶级维护本阶级统治的需要，秦朝统一六国。特点是皇权至高无上，两队基本矛盾长期存在，一是中央内部皇权与相劝的矛盾，发展趋势是皇权被不断加强，相劝被不断削弱，最后被废除。二是中央与地方的矛盾，其发展趋势是中央集权不断加强，地方权力不断削弱。他有好的一面，也有坏的一面，其可以有效地集中人力物力从事大规模的经济活动，伟峰家经济的发展创造了条件，也为中华文明长期领先于世界奠定了基础，政治上有利于民族的融合，抵御外来侵略，一定程度上促进了统一多民族国家的差生与发展。但是在封建社会后期，日益束缚社会生产力的发展，妨碍社会的进步与资本主义萌芽的发展，造成了中国的贫困与落后，以强化君主专制为核心，形成了长期的人治传统，民主政治无从发展，记忆出现腐败现象，形成暴政，派生出庞大的官僚队伍与特权阶层。。。
地理 序：地理吧，咋说呢，先总的说一下吧，字典上都能查到的地理指的就是研究地球的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科不过我不这样认为。地理这门学科包含的内容很广，千万不要片面的认为就只是地理上的一些自然与人文方面的东西，它包含的内容其实很广，人文与自然只是它的主要的两个方面而已，还包括其他的。地理下面有三个大的分支，分别是自然地理学，经济地理学，人文地理学（不同国家有不同的分类，这是比较广泛的）。它
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