高中学生地理学习方法与能力形成的研究

高中学生地理学习方法与能力形成的研究篇一：高中学生地理学习方法

地理教学中合作学习的教学策略与实践

对于中学地理教育而言，有很多教学内容都适合进行合作学习，但合作学习的深度、广度及形式则会因学生认知特点不同而各具特色。所以选择作为学生合作学习的地理课题，或是有一定深度、难度与灵活度，或是有一定探究和讨论价值，或具有一定开放性、创造性，仅靠个人难以解决，只有利用集体智慧才可解决的问题。

关键字地理教学合作学习教学方法策略研究

在论文撰写过程中，我采用了地理课程和信息技术整合的方式，试图通过提供一个学习信息平台，让学生基于网络环境下自主合作学习。例如：教学内容涉及到我国民族的各个方面，内容全面广泛，但是不要求讲得太深。同时，这部分内容与我们日常生活联系密切，中国民族众多，由于地理环境、历史传统和宗教信仰的不同，各民族在衣、食、住、行、节日风俗等生产和生活方面独具特色，使中华民族的文化绚丽多彩。因此是进行国情教育和合作实践活动课的最佳内容。这样就将课内教学和课外地理活动紧密结合在一起，既扩大了学生的知识领域又激发了兴趣、培养了情感。

一、建立合理的小组组成

依据兴趣构建小组。选择一个你最感兴趣的民族，在课件网络中找出有关这个民族的资料。学生们加入合作学习小组研究他们所选择的学习内容。例如，班上有些学生对新疆舞蹈感兴趣，这些同学就可以组成一个小组，他们在研究学习维吾尔族时便对维吾尔族舞蹈内容和相关资料的收集有所侧重。为每个小组提供一个计算机平台，不但可以展示教师整理制作的课件，而且要求每个小组利用老师收集了各民族灿烂多姿的风土民情和网络资源，在规定的时间里完成小组的电子作品，看看哪个组的作品最好。电脑水平很高的同学还可以利用教师提供的网址，找到更丰富的民族风情。每个小组的学生分工合作，教师在教室巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。每个小组的学生根据自己的兴趣和特长，任选一题，可合作完成：如，摄影爱好者——拍摄制作民族采风记录片或图片展；简电脑爱好者——制作中国民族的网页或课件；广告爱好者——考察深圳中国民俗文化村，推出一项旅游项目并设计出宣传单；文学爱好者——撰写小论文：“我的民族观”等。

二、查找地理学习资料

给学生一定的时间，让他们通过各种媒体(报纸、电视、网络、书籍)收集一些有关各民

族生产和生活的景观图片、文字资料、录像带、生产生活实物等每个小组根据本组所选的民族，将收集的信息资料，组内选择整理形成交流成果。要求每个小组成员都要对小组做出贡献。然后再组内交换意见，并进行修改。由于本课合作学习的电子作品包括的内容很多，有民族人口数量、分布、语言、宗教、历史等，在组员分别收集的资料中，需要有所选择，这就要求小组成员一起整合学习资料。课上各个小组之间可以进行课堂交流，包括：学生小组内或小组间交流课前准备的图片；学生课前准备的民族服装或民族舞蹈表演等。．期间教师在教室内巡查，及时解决学生提出的问题及指导学生完成电子作品，控制好课堂学习时间。

四、完善、总结

概括起来，这节课的教与学的方式有四个方面的特点：教学组织形式——彻底改变了“教师中心”和“课本中心”，而是以学生活动为中心，开展合作学习；信息技术与地理教学整合模式——以计算机作为探究学习的工具；学习模式——小组合作共同完成学习目标；教师指导方式——采用指导卡、任务卡、计算机提示、电子作业单、参与讨论研究、集体评价等多种方式进行有效指导。通过教师示范，指导，使学生初步掌握合作学习的一般方法。①轮流发言。小组成员围绕一个学习内容，挨个儿发言，一个不漏，讨论后由一名学生代表小组在全班发言。②接力发言。小组成员就某一个问题分别准备其中的一部分内容，然后以后话接续前言的方式发言，构成一个整体。③组际考查及成果展示。教师给出学习参考提纲，组内组织学习，之后通过出试卷竞赛和小组交流成果的方式，开展组际间的相互评价。教师指导小组通过，提出问题——搜集、整理、分析地理信息资料——解决地理问题，初步学会地理学习的一般方法，初步养成综合分析地理问题的习惯。同时，通过组内交流，组际互评，培养和提高学生口头表达能力、动手能力、介入和倾听能力，使小组中的每一位学生都有序地参与到学习活动中来。

综上所述，课题的研究是通过学生亲自观察记录、亲自参与得出的结论和探究过程可以促进学生逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习情感，激发了他们探索求知的欲望。通过小组的共同探究学习，使学生学会交流和分享他们的共同成果，发展了他们乐于合作的团队精神和积极的人生态度。合作学习的开展更好的激发了学生对地理学习的兴趣，改变了传统的学习模式，对学生的健康成长和今后的学习生活都有积极的作用。

浅析高中学生学习地理困难的原因及解决对策

高中学生学习地理有一定的困难，这是一个很普通的现象，笔者就近年来的教学经验得出一些体会，与广大同仁共享。

一、高中生学习地理困难原因的分析

1、学科重视程度不够

高中地理学科的部分基础知识在初中阶段的《历史与社会》、《科学》等学科中已经有所涉及。但在初中阶段不少学生认为地理知识只要记记背背就行了，上课听不听关系不大，只要考试前突击背一背即可得高分。这种学习态度和方法可能在初中阶段“适用”，但在高中，尤其是高考中肯定是行不通的。这点已在学生进入高中的学习中得以证实，这部分同学在难度有所提高的高中地理学习中，就感受到初中的那套学习方法不能适应高中学习，而且由于初中地理知识不扎实，知识没有理解而感到学习吃力。还有一种类似于上述情况，就是学生们习惯将地理划归文科类学科。作为文科类学科的知识，大家都认为多背、多记就能学好，所以往往是一开始不重视，等到想学时又因知识断层而跟不上，感到地理难学。2、缺乏良好的学习方法

很多学生学不好地理的原因在于对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。 任何一门学科都有自身的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂的系统，因此是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性学科。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。所以在学习时侧重点应该放在掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题，而不是简单的背、记、搞突击，而应该注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，在理解的基础上去记忆，最终达到学以致用。。

由于在中学使用了多年的老教材，部分教师形成了传统的教学理念与教学风格，对于新教材的使用，不能立即更新教学观念，也不能立即摈弃传统的教学思维和教法，往往形成新教材，老套套的不协调局面，或者课本知识脱离实际等现象。学生自然就感到教学很空洞、很乏味，地理学习的实际价值不大，久而久之对地理学习产生抵制情绪，

影响地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

4、学生缺少学习地理的动机、兴趣与需要

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内在需要是分不开的。

动机是人进行活动的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

高中学生学习动机十分明确，大部分是为了考上大学，但也有一些学生没有明确的学习目标，缺乏正确的学习动机，对学习采取“应付”态度，甚至为学所困，有厌学情绪。又有部分同学给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理是“副科”，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。因此，对这部分学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而也无法产生学习地理的积极动机，自然影响其思维与主观能动性，最终也就产生了地理不好学的错误认识。

1、 帮助学生端正学习态度，提高思想认识

端正学习态度，首先要让学生了解地理学习的重要意义和地理学科的特点。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人类面临的人口、资源、环境与发展等问题中具有重要的意义。而且，通过对地理的学习，还可以从中汲取多方面的营养，潜移默化之中树立起正确的人生观、世界观和环境观。因此，学好地理是现代青年应具备的基本素质。教师应该积极引导学生重视地理，不要只顾眼前，应当为自己的长远发展和全面发展着想。其次，教师还要让学生了解地理学科的特点。地理学科兼有自然科学与社会科学的性质，具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。所以要想学好它，并不是学生所说的简单背背、搞突击就行，主要在于理解和运用，在于平时的积累。只有让学生端正了思想认识，才能养成好的学习习惯，自然学习也就轻松。

2、注重学法指导，提高学习效率

俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。只有当学生真正掌握了方法和技能，才能学以致用，终身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的学习方法，毕竟高中学习与初中还是有很大的差异，初中的学习方法很难适应高中学习。

第一，指导学生掌握识记方法，积累地理知识。其中最有效的方法是把地理事物放在地

图中去记忆和构建知识结构体系。地图是地理的第二语言，非常直观明了，可以帮助学生加深印象。构建知识结构体系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

第二，指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。地理环境是由多种要素因相互联系、相互制约、相互影响而形成的一个整体。只要找到它们内在的连结点，学会横向、纵向衍生知识，就能更全面、更轻松地学好地理。

第四，指导学生学会总结归纳知识。每学过一章一节，要及时总结，使之形成完整的知识体系。知识体系建立起来了，就很容易找到前后知识点之间的联系，就能更全面、更细致、更深刻、更持久地掌握地理知识。

高中学生地理学习方法与能力形成的研究篇二：浅谈高中学生地理自主学习能力的培养

浅谈高中学生地理自主学习能力的培养

【摘要】山东省地理课程改革的显著特征是学习方式的改变——改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,让学生在自主学习活动中发展成长,并为其终身学习奠定基础。

【关键词】高中地理;自主学习能力;培养途径;注意问题

社会发展己进入信息时代,知识更新周期大大缩短,这对人的发展提出了新的要求。学生在校学习要为今后的终生学习奠定基础,这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识,更需要具有独立获取知识、运用知识的能力。因此,学生通过自主学习,形成一定学习能力,比掌握知识本身更为重要。而高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科,要完成新课程标准中规定的三维教学目标,就必须转变学生传统的学习方式,培养、提高学生的自主学习能力。

1.何谓自主学习

自主学习不是自由学习、自由发展,而是指学生在教师指导下,通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探素的过程中,获得积极情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性,自主学习体现了现代学习方式的主动性的特征,变“要我学”为“我要学”,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,把学习的责任从教师身上转移到学生身上,让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。

2.自主学习能力的培养途径

2.1更新教与学理念,确立学生自主学习的地位。新的高中地理课程标准要求教学的重心应由教师的教转向学生的学,教是为了不教;同时倡导新的学习方式,即自主学习、合作(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:高中学生地理学习方法与能力形成的研究)学习、探究学习,而“自主学习”又是“合作学习”和“探究学习”的前提与基础。它突出了学生作为教育的主体,学习的主人的地位,为学生终身学习创造条件。如果说,过去教师更多的是着眼于自己如何“教”,那么现在的教师应该更多地着眼于如何让学生 “学”和指导学生“如何学”。因此,在高中地理教学中,教师应把讲台让给学生,把学习的主动权让给学生,让学生的一切学习活动建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,自主提出问题,自主解决问题,独立思考、观察、交流、研讨,并按自己的想法、目的“自由”地获取知识。

2.2激发兴趣,使学生想学。“兴趣是创造一个快乐和光明的学习环境的重要途径”。凡是感兴趣的事物,学生必然力求去认识它,掌握它。因此,在地理教学中,培养学生学习地理的兴趣无疑是培养学生地理自主学习能力的一条重要的途径。

高中学生地理学习方法与能力形成的研究篇三：高中生地理学习现状调查

高中生地理学习现状调查

[摘要]：本项调查旨在了解一般中学（未达标）高中学生地习现状，对一般中学高中学生地理学习方式进行理性的思考，探索出适合学生发展的地理学习方式，更好地培养学生的探究能力。

[关键词]：调查、探究式思考

本调查采用问卷调查法，调查的对象为一般中学高中三个年级学生，有效答卷353份。

1、一般中学高中学生地理学习现状调查分析

1.1学生对地理教师课堂教学的认识及态度

目前一般中学高中地理课堂教学的现状是：48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟以上。从学生喜欢地理教师讲述多长时间看，56.1%的学生希望教师一节课中讲述30分钟左右。这反映了地理课堂教学结构有待进一步优化，教师要留时间让学生进行探究活动。

49.6%的学生认为目前的地理课堂不活跃；认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有的学生占77.6%；认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有的学生占75.9%。这反映了目前高中地理教师不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生向教师提问题的机会偏少，说明如何实施“探究式”学习仍然有许多工作要做。

有43.3%学生喜欢教师采取探究式教学方式，39.7%的学生喜欢教师采取“引导+启发”的教学方式。这反映了学生最容易认同的教学方式是“探究式”教学方法，将“探究式学习”的思想渗透到地理课堂教学中，应成为今后一般中学高中地理教学改革的重要课题。

1.2学生的地理学习习惯、学习方式等情况

从调查结果可知，认为在地理课堂教学中教师经常用地理挂图占27.2%，经常使用电教媒体的占34.6%，；学生从没用过计算机学习地理的占79.9%,学习地理时养成“左图右书”的习惯的学生仅占20.4%。这反映了学生学习地理习惯的养成与教师的教学习惯有很大的关系，教师要肩负引导学生充分利用地图和现代信息技术促进“探究式”学习的责任。

在地理学习中，喜欢一个人独自学习的占47.3%，这说明将近一半的学生缺乏合作学习的精神。58.1%的学生不想、不敢向地理教师提问题。这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。

预习、复习是学生探究学习的重要组成部分。在地理学习中，能做到经常预习、复习的仅占

6.8%，有41.1%的学生只做作业不看书。这反映了相当一般中学高中学生课后没有及时反思进行探究学习，总体上不重视地理知识的探究学习，需要教师引导学生加强“探究式”学习。

1.3学生对探究式学习活动和综合实践活动的认识及态度

从调查表中可以看出，43.3%的学生喜欢探究式学习活动，不喜欢的只占14.7%；53.7%的学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣，认为浪费时间影响学习的仅占9.6%。但认为地理课堂上有开展探究式活动的仅占20%，偶尔有开展探究式活动的仅占25%，认为没有开展探究式活动的占55%；88.4%的学生没有参与探究式学习活动。这反映了学生不喜欢探究式学习活动的只占极少数。“探究式学习”正得到学生的认同，需要老师正确指导；但“探究式”学习还停留在计划中，作为教师要积极倡导学生进行“探究式”学习，发展学生的综合学习能力、激发学生的地理学习兴趣从而提高学生的整体学习水平。

2、一般中学高中学生地理学习现状思考

2.1传统的地理学习方式----死记硬背占主导地位

审视现实的一般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。

2.2传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺

传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面的理解：学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生[2]。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。

2.3传统地理学习方式成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一

长期以来，一般中学高中学生的学习地理有3种主要形式：被动接受型、模仿再现型、封闭读书型。传统的地理学习方式应对各种考试，在投入足够的时间和精力的条件下，具有明显的效果。但传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。可以说，传统的地理学习方式已成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一。 3、倡导地理探究性的学习，推进一般中学地理教育的改革

基于传统学习观念存在的问题和一般中学高中学生地理学习现状的调查分析，笔者认为有必要研究和倡导地理探究性学习，推进一般中学地理教育的改革。

3.1一般中学高中地理教师要正确地理解探究性学习

探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有一定挑战性的地理问题或任务，他们需

要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。

3.2探究性学习是地理学习方式变革的主旋律

近20来，探究性学习成为地理课程改革的突出特点。做法是，不仅将探究作为一种地理学习方式，而且将探究学习作为地理课程的内容标准[5]。在我国，越来越多的教育研究者和教师反思传统的学习方式的弊端，尝试各种形式的探究学习。

全面提高每一个高中生的地理科学素养是高中地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究性学习。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究性学习对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于高中地理学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究性学习引入一般中学高中地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给一般中学高中地理教学改革带来新的活力。探究性学习应该成为地理学习方式变革的主旋律。

3.3教师在地理教学中要注意促进学生探究能力的提高

在地理课堂上，学生要灵活地采用多种探究性学习方式，获得知识和技能、发展能力、体验情感，促进探究能力的提高。为此，教师要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个基本环节：提出问题、开展探究、表达与交流。

提出问题：学生必须得到一个明确的地理任务，或者在某一情景中自己发现地理问题。这一地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。

开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。

表达与交流：学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人交流和讨论，从而发现自己存在的问题，并明确进一步改进的方向。

探究学习的3个基本的环节，构成一个完整的“探究循环”。在一个完整的教学过程中，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。

地理学习方式变革对一般中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。一般中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。