四年级作文片段练习

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四年级作文片段练习篇一：小学四年级作文训练——写人物对话

写一段人物对话

◆作文片段训练：写一段人物对话

1、提示小语：孩子们，人类的语言是世界上最动听的歌唱。大家在一起，你一言，我一语多热闹。不过在发生了具体事情之后，并不是个个都很开心的，也会有愤怒、有失望、有沮丧、有不满、有骄傲??不同的心情便会有不同的语言，不同的人也会有不同的神情，只要我们细心观察，认真揣摩，我们身边处处有灵动的声音，处处有有趣的瞬间。 2、人物对话在书面表达中的几种形式

（1）提示语在前面。

妈妈满脸笑容 说 今天的心情真不错

（2）提示语在后面。

我在钓鱼呢 叔叔笑着说

（3）提示语插在人物语言的中间。

小华 你要认真想想 丁老师严肃地说 你这样做 行吗

（4）在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”

“我在读书呢。”

书？哪里有书哇

石头就是书 你们看 这石头一层一层的 不就像一册厚厚的书吗

◆习作指导：

（1）首先选择一个事件。

人物的对话离不开具体的事件。所以在确定哪些主人公展开对话之前，先选择一个事件，简洁地描述一下事情发生的时间、地点、冲突或矛盾的原因是什么。事件设计好，这样对起话来才有凭证。

（2）抓住人物个性写对话。

要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不同人物的不同语气等。如慈祥的妈妈说起话来可能温柔和气；魁梧的爸爸往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；机灵的“小猴子”个头虽小，很可能得理不饶人??掌握好这些人物的个性，再想象他们的对话就容易多了。他们可以唇枪舌剑，可以心平气和，也可以针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，还是各自自惭形秽，或者??

（3）注意标点的使用。

在对话时，为了使文章读起来更生动，要在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。特别要注意标点符号的使用哦。

◆范文欣赏

爸爸终于开口了，问道：“你期中考试得了多少分？”我一听，头顶上仿佛挨了重重的

一击。

这时爸爸声音放低了些，安慰似地说：“不要害怕，你老老实实对爸爸说，爸爸不打你了。”

我只好支支吾吾地说：“语文考试得了八十二，数学考试得了六十二分。”说完我低下头，又偷偷地瞟了爸爸一眼。

爸爸脸色铁青，嘴唇绷得紧紧的，两手放在背后，来回踱着步……他低着头自言自语地说：“我过去不应该那样打你，看来棍棒下面出不了?材?呀！”??

◆自主习作练习

1、思考自己印象最深的一次对话。2、抓住人物特点把这段对话写出来。3、学习自己修改。

◆题材指引

1、和同学的一次争执或与几个同学的讨论。

2、由于某种原因被老师找去谈话。

3、妈妈（或爸爸）要出远门很久，与她（他）的对话。

4、在某个店里与店老板的对话等。

◆范文模板（不会写的同学可以使用范文模板）

我的同桌，你们知道她是谁吗？她可是无人不知无人不晓的“暴力狂”，她就是——。

“XX，我对你忍无可忍了！”我暴跳如雷，对着我的同桌XX大声咆哮。

也可以是懒洋洋地当没听见，或者是翻一个白眼，根本不理你。例如：XX上上下下、左左右右端详了我好一阵子，居然无动于衷：“哈，太阳从西边出来了呀？这么凶啊！”总之是什么就写什么。）

“ ”我 “ ”她 （你是什么感受，气得要命还是？你说了什么？你的表情呢？你的动作呢？你的同桌呢？把这些生动地写进去，用不同的方式。）

正在我们吵得头上都快冒烟的时候，“丁零零”，上课铃响了。“哼！”“哼！”我们只好停止战斗，气鼓鼓地坐在座位上。

◆好句欣赏：1、你居然用这样的眼神看着我，是轻蔑？是嘲笑？再怎么说我也算是班上的一枚小帅哥，是可忍孰不可忍。我把眼睛瞪得恐怕有铜铃大，“今天，我就不怕你了！”

2、“哎哟！哎哟！你真的动手啊！”她的九阴白骨爪居然悄无声息地向我袭来，我又中招了。“哼！要不是因为你是女生??算了，好男不跟女斗。”

四年级作文片段练习篇二：小学中年级随课文进行片断写作训练的研究报告

小学中年级随课文进行片断写作训练的研究报告

常山县 洪永海

【内容摘要】

随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式也日益多样化。小学中段年级是进行片断训练的关键时期，它起着写句子与写篇章的纽带作用。本课题——小学中年级随课文进行片断写作训练的研究，主要通过“设计随文小练笔的训练题”、“选择最优的训练题”、“随文小练笔的课堂实施”等三个方面进行研究。在研究的过程中，我们一边做，一边积累，编写了约8万字的《小学三四年级随文练笔案例》小册子，供老师们参考借鉴。通过课题的实施，强化学生的内心体验，加深了学生对文本的理解；激发学生写作兴趣，使学生逐步做到写得真实，写出个性；渗透由段成篇的方法，学生的谋篇布局能力得到提高。

【关键词】小学中年级随课文片断写作

一、问题的提出

语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学的。因此学生书面表达训练的机会就比较少。而三四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即三四年级的阅读教学中，依托课文进行片断写作训练具有重要的现实意义。

1.有利于读写的紧密结合。在阅读教学中，以课文为载体，充分挖掘可训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力的提高。

2.有利于由句到篇的习作过渡。《新课程标准》对小学三个阶段的写话要求各有不同。中年级主要是写一段话，并逐步向篇章过渡。我们可以依托课文进行灵活多样的片断写作训练，可以是结构的模仿，可以是空白的填补，可以是心灵的对话等等。为高年级篇章的写作打下坚实的基础。

3.有利于学生与文本的对话。新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，也是学生与文本，甚至与作者的对话。在阅读教学的过程中，借助写作的方式也可以强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。让学生在理解文本的基础上，创设一定的写作情境，使学生将自己的感受与体验更细致地从笔端流淌出来，在思与思的碰撞中，心与心的交流中，完成与文本、作者更深层次的对话。

二、理论指导

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”依托课文的教学进行片断写作训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合三四年级学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。随文练笔既有写作兴趣的横向迁移，又有从说到写的纵向迁移。它把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。

三、预期目标

1.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。通过创设写作的情境，让学生有话可写，组织学生边读边写，先读后写，有针对性地写。使学生逐步做到写得真实，写出个性，提高自己写作水平。

2.强化学生的内心体验，促进课堂教学的对话。创设写作的情境，使学生与文本、作者的对话从口头互动到用心写作。从而使“对话”的参与面更广，层次更深入。

3.完成三、四年级随课文进行片断写作训练的体系编写。将每篇课文的训练点，训练设计以及学生的习作例文汇编成册，供以后教学借鉴与使用。

4.通过课题的实施，提高课题组教师指导学生进行片断写作的能力。

四、课题的实施

我们所进行的“小学中年级随课文进行片断写作训练的研究?以提高学生的写作能力为核心目标，以教师的练笔设计，组织课堂实施，当堂进行讲评为一个循环过程，开展研究活动。努力将阅读与写作紧密结合起来，提高学生运用语言进行书面表达的能力。我们是这样想的，也是这样做的。

（一）“随文练笔”课堂实施现状调查

为了使研究更具针对性，我们对课堂教学中有无随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计的切入点，练笔的时间，练笔的交流与评价，学生对练笔的情态反应等各个方面进行了调查。通过调查分析，我们觉得课堂教学中小练笔的实施确实让人若有所思，有待改进。

1.在小练笔的激发学生写作兴趣上，还需要进一步改进。60%的设计不能激发学生练笔的兴趣，学生始终处于一种被动的写作状态，练笔索然无味。

2.小练笔的时间安排上偏重于课堂的结束时和课文的结束时，没有给学生以充足的时间进行练笔，在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔。

3.让学生在课后进行，没有交流与评价。学生在课内写小练笔的时间紧，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评。

根据调查的结果分析，我们应该在以下方面作改进：1.精心设计练笔题，重要的是能够激发学生的练笔欲望；2.练笔的时间不一定都选在课文的结束时，可以根据实际情况，选择切入点小随时都可以进行的小练笔；3.要给足学生进行小练笔的时间，让学生在课堂当中完成小练笔，并且能够得到老师的点评，真正提高练笔的效益。

（二）组织教师潜心会文，罗列合适的切入点

让学生进行片断练笔，必须要找准合适的切入点。这就要求教师对文本的理解要有一定的层次，只有在吃透教材的情况下，才能使训练点起到应有的作用。我们确定了以下类型的切入点，供教师潜心会文后，进行罗列。

1.模仿点

小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型的句式、段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。如学习《桂林山水》一课，可以安排进行 “用排比句写一处景物”的小练笔。

2.交流点

儿童学语言，主要是完成课文语言的内化与运用。让学生在阅读教学中获得有价值的信息后，表达自己愿意表达的真情实感，就能起到内化与运用的作用。为此，教师可以凭借教材情境，创设语言转换的机会，使学生转变成为文章中的一员，或人或物，根据自已对信息的处理，表达自已的感受、体验，与文本、作者进行心与心的交流。如教学《蝙蝠和雷达》一课时，让学生变成“蝙蝠”进行“蝙蝠的自述”为题的小练笔。教学《巨人的花园》，可以把自己当做课文中的孩子，写写想对巨人说的话。

3.想像点

现行教材中，许多课文都配有色彩绚丽、构思新颖的插图。教学时，教师在引导学生欣赏作者是怎样用恰当的语言文字表达图意的，在吸收、借鉴写作方法的同时，还应充分利用这些插图，让学生学完之后想想图与文的密切联系，然后根据课文的主题、思路来写一写插图。对插图中人物、事物进行合理的想象，让静止的画面活起来。这样不仅加深了对课文的理解，而且提高了儿童的观察力想像力和写作能力。如教学《自然之道》一课时，教师根据课文的插图，设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟的场面。

4.放大点

作者在表达时，有的内容往往一笔带过，这些地方可用于发展学生的思维提高运用语言能力。教师应针对简略处引导学生利用自己的理解能力去研读课文；用自身的体验和感情去解读作品，对作品的简略处进行创造性的扩写。如教学《中彩那天》时，可以让学生根据“那张铅笔涂过的淡淡的?K?字”写一写当时情况下，父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。

5.空白点

在一些课文，作者往往不将故事全盘托出，不将情节完整表述，而留有“空白”给学生想象、推测的空间。教师要善于抓住这些空白，对学生进行语言表达、运用的训练，化虚为实，根据课文的主题、思路将空白填补好。通过补白，即加深了学生对课文的体验，又有效地进行了书面表达训练。如《小珊迪》一课中，让学生写一写小珊迪拿了钱以后所发生的情况，让学生用自己的想象来补充这一段空白。教学《小英雄雨来》时，安排“雨来脱险记”为题的小练笔，让学生补白。

6.推理点

课文的故事情节是作者安排的，所以事情的前因后果都按一定的顺序进行。其实有许多(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:四年级作文片段练习)课文所按排的情节、结尾都可以不是固定的，在学习中，教师可以对原文中的故事情节加以改动，进而引起此后的事件发生变化。让学生尝试写一写当情节发生变化时，会发生怎样的事，怎样的结果。这样既可以训练学生的推理能力，又可以提高学生的异向思维能力。如教学《跨越海峡的生命桥》一课，可以让学生根据课文的内容想一想，假如台湾青年和小钱相遇，会是怎样的情景呢，想以向把它写下来。

7.延伸点

教材中许多课文是语虽完，意未尽。或给人以想象的空间；或给人以好奇的悬念；或给人以空白的结局。小学生往往都向往圆满、美好的结局，往往喜欢解开悬念。这时就可以利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让学生自当导演，将故事沿着自己的设想方向发展。许多学生对于不理想的结尾，经过了他的延写，都达到了心理的满足。这种续写没有一种固定的格式，只要合情合理的都可以。每个同学都可以有自己的写法，这其实也是一种创造。