记叙文要素是什么
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记叙文要素是什么篇一：记叙文七要素
记叙文七大要素
记叙文要素，总共有七点：地点和时间，人物和事件， 事件之过程，记叙重要环，原因及结果，文中不能短。 其中之原因，特地说一番：有时不明写，文中必隐现。 记叙七要素，作者要记全。
过程
记叙文要素，过程重要环。据中心所需，应注意两点： 应详浓墨泼；该简少用言。过程之顺序，条理莫紊乱。
人物
一般记事文，写人抓两条：语言和动作，千万不能少。 须恰到好处，表意要独到。离题千里言，坚决不可要。 记人记叙文，一般抓四条：外貌和语言，心理动作描。 外貌抓特征，恰如其分好；语言切身份，切忌唱高调； 心理须表意, 用语要扼要；行为是主体， 不惜用墨浇。
时间
写作记叙文，要素有时间。一般要简约，有时还须繁。 时间与中心，若息息相关，当时之天气，交代不必烦。 那时是炎夏，还是隆冬天？暴风加骤雨，朔风加雪片？ 加上这一笔，文章光彩现：衬托主人公，行为非一般—— 不是胆小鬼，就是英雄汉。是褒还是贬，效果很明显。
地点
写作记叙文，必须有地点。据中心所需，可简亦可繁。 一般情况下，地点要从简。地点与中心，若紧密相关， 当地自然貌，应当描一番：此地是大山，险峻难登攀！ 此地是大海，浪大航行难！恶劣环境中，人物受考验。 懦夫败下阵，英雄破难关。如此作描写，中心可突现！事件
写作记叙文，要素有事件。此条要注意，只可用一言： 此言须简明，点明啥事件。用语要巧妙，吸引读者看。
结果
记叙要素中，结果不可少，有头若无尾，事怪惹人笑。 坏事结坏果，好人结果好。不可强做作，顺其自然好。
原因
……
农后2
2017/1/31
记叙文要素是什么篇二：记叙文六要素
记事文章“六要素”
记叙一件事情，一般有“六要素”：时间、地点、人物、，事情的起因、经过、结果。其
中事情的经过要重点写，写详细具体。 看看《车窗娃娃》的六要素。《车窗娃娃》
今天下午放学，我坐公交车回家。 坐在车上很无聊，我就用手指在车窗上画画儿。 我先画一个圆，再在圆内点了三点，上面两点，下面一点。接着我又画上了嘴巴、耳朵
和头发。哈哈！完工了，一个非常可爱的小人头就这样画好了。于是我又开始画了，一个、
两个、三个??
到家了，我怀着愉快的心情下车了。 找一找，《车窗娃娃》的“六要素”是什么呢？ 时间：今天下午
地点：公交车上
人物：“我”
事情起因：坐在车上无聊，就在车窗上画画儿。 事情经过：“我”画了好些可爱的小人头，写得很详细。事情结果：“我”愉快的到了家。 事情的“六要素”
时间：地点： 人物： 事情的起因： 事情的经过：事情的结果：记事情的时候，
事情的经过要重点写，写具体。怎样才能写得具体呢？把事情的经过分解成几个步骤，最好用上表示先后顺序的词语： 首先??接着??然
后??再??最后??学会写游戏
游戏过程写清楚
游戏规则、准备写清楚：这个游戏需要??. 游戏经过写详细：先??再??又??最后?? 游戏结果写明白：谁赢？谁输？平局？游戏人物大亮相
主要人物：要找一两个表现最突出的人为主角。详细写写他在游戏中的动作、语言、神
态、心理活动等。（胖胖鼓着腮，瞪着眼，使出全身力气，满脸涨得通红。眼看快把小明的手
压下去??）
次要人物：写游戏过程时要写参加游戏的人物及他们的活动。（有的??有的??还有
的??
看！***在??***在??）游戏过程写清楚：
游戏规则、准备：游戏经过： 游戏结果： 游戏人物大亮相：
主要人物：次要人物： 写劳动“四部曲”
同学们都做过家务吧？洗衣服、打扫卫生、做饭、买菜??用文字把你这些“能耐”秀
一秀吧！
写家务劳动是记事文章，一、二、三、四，要记住啦！
一、选择材料很重要。（选择你印象最深、收获最大的一次家务劳动来写。）
二、写清事情“六要素”。（点明劳动时间、地点、人物，写清事情的前因后果等。）
三、劳动过程细细看。（）篇二：记叙文六要素
1、记叙文六要素？时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
2、 文章内容？ 方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括 强调三个
部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样 答： a、此文记叙了（描写了、说明了）??的故事(事迹、经过、事件、景物)即谁做了
什么—这可以作为一句话概括文章内容答案 b、表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、
歌颂了、揭露了、批判了)?? c、抒发了作者的??的感情
3、材料组织特点？紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当
4、划分层次？
（1） 按时间划分（找表示时间的短语） （2） 按地点划分（找表示地点的短语）
（3） 按事情发展过程（找各个事件）（4）总分总（掐头去尾） 以写事为主的文章： ①．按事情发生发展的先后时间分析； ②．按事情发生发展的地点转换分析；③．按事情发展的阶段分析以写人为主的文章： ①、按人物成长的阶段分析；②、按人物所在的不同地点分析； ③、按表现人物不同性格特征的不同条件分析； ④、按人物感情的变化分析 以写景状物为主的文章：①、按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析； ②、按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析记叙文段落层次的划分，思想内容的把握 1 、划分段落层次方法
1）按时间推进划分（时间词语为标志） 2）按空间变换划分（地点词语为标志）
3）按感情的变化划分4）按选材角度或内容的变化划分5）按逻辑关系划分（总分
式、层进式、并列式）
2、划分段落层次技巧： 简单说就是合并同类项，把相同内容的合为一层，把不同的分开来找中心句，注意段首
句、段尾句 归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁——干什么”（或“什么——怎么样”）
5．记叙线索、作用及分类？线索（明线和暗线）———核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层
次清晰 答题套路：如：文章以“??”线索，中间串写了“??”、“??”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”
式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明为文章拟标题 找文章的线索或中心，依据有
（1）核心人物（2）核心事物 (3)核心事件（4）作者情感
1）以具体事物或事物的特征为线索如《白杨礼赞》以白杨树的不平凡为抒情线索贯穿全
文
2）以人物或人物的特征为线索如《背影》以父亲的背影为线索
3）以中心事件为线索如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件为线索展开故事情
节
4）以思想感情为线索如《荔枝蜜》、以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，不大
喜欢——想去看看——赞赏蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂
5）以时间推移或空间变换为线索如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索
组织材料，在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念
6）以“我”的所见所闻为线索如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙
己这个人物形象技巧：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子 段意、层意的概括归纳大意是在分层次的基础上进行的，或者是同步进行的，一般说来在分层次合并同类
项的同时，大脑也就在归纳各层的大致意思，再进而形诸文字而已归纳层次大意主要有三种
形式：一是用最简洁的文字说明各层写了什么；二是用表明作者观点的话来概括；三是选用
文中现有的关键词自己组合成句来概括 不论采用哪种形式，都要遵循基本的原则：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求简
洁，不要过多复述；三是力求明确，不能笼统含糊
6. 品味题目可以从—— a内容上b主题上c线索 d设置悬念上等方面进行品味 示例：（1）主题上结合主旨必答，如象征性的散文题目，也可以这样回答：拟题巧妙，
一语双关，本指?实指?，突出主题，耐人寻味
（2）结合修辞：用了什么修辞手法，生动形象说明了??，点明了本文的主要内容
7．了解人称的作用 第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征 第二人称：便于情感交流第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论
8. 记叙顺序、作用及类型？
（1） 顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻
（2） 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事） 作用：造成悬念、吸引读者，强调，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事） 作用：对情节起补充、衬托作用，照应上文，或为下文铺垫，丰富形象，突出中心 顺叙：按事情的发生、发展和结局的顺序写如：《一面》，文章按时间顺序记叙了作者和
鲁迅的见面经过，表现了鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想，并突出了“一面”给我
的鼓舞
倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事
情的实际是相反的如：《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”
这是文章的开头一句，它开宗明义，落笔点题，用追叙的手法，再现了两年前作者终生难忘
的往事
插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入和内容有关的情节
和事件，然后再继续原来的叙述如：《驿路梨花》，以我和老余一早一晚的所见所闻为线索，
通过设置悬念和巧妙穿插，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好心灵其中解放军建
造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋属于插叙部分
9. 语言特色？ 结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感
强、诙谐幽默必须结合具体语句分析一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言
的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩
10. 写作手法及作用？ 狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方式、
修辞手法、先抑后扬、想象、联想、象征、开门见山、托物言志、设置悬念、象征、借景抒
情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、
巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等答题套路：这篇文章采用“xx”的手法，作者通过“??（文章相关内容）”使文章写得“??”例句：这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂，来赞颂中国共产党领导
下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，它使文章意蕴含蓄，情感激越，作者
的赞美之情藉此得到淋漓尽致的抒发常用具体如下：
（1） 拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象
生动的效果
（2） 比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理
（3） 夸张手法突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
（4） 象征手法 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了??的情感，增强了文章的
表现力
（5） 对比手法 通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题
（6） 衬托（侧面烘托）手法和正面描写 以次要人或事物衬托主要的人或事物，突出主
要的人或事物的特点、性格、思想、感情等
（7） 讽刺手法运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强
深刻性和批判性，使语言辛辣幽默
（8） 欲扬先抑和先扬后抑 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所
写的对象，收到出人意料的感人效果
（9） 前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出
（10）设置悬念能引起读者注意，引出文章的说明内容等
（11）文章开篇的写作手法有：a、可以用诗经里的赋比兴手法比如说，兴，是先言他物的b、也可以用引用的 手法如名句、箴言之类的 c、也可以先声夺人，用一系列的排比句，气势强烈??d、或是采用题记的方法显得隽永深刻，又有文采 e、开头用景物描写也不错，渲染
你所需要的气氛和基调 f、开门见山g、倒叙
11. 修辞方法及作用
（1） 比喻：生动形象地写出xx事物的xx特点
（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出
xx事物的xx特点
（3） 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象
（4） 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情增强文章气势，增加感染力、
说服力
（5） 对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐、意韵铿锵，互相映衬，互为补充
（6） 反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力有强调语气，强化内容的作用
（7） 设问：自问自答，引人注意，启发思考
（8） 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情 注：必须结合相关语句分析
（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密
10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度
（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心 注：必须结合相关语句
分析如：句子使用了??修辞手法各种修辞的具体作用所表达的意思
12．具体词语的含义与作用 方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容 答：“××”一词原指，
这里指，起到了?的作用
13. 文章用典的赏析： 一是丰富文章主题， 二是增添文章情趣，使文章有文采
14.句子或语段的作用？ 有些情况要结合第三点和第四点来回答 答：一、内容上：首段和尾段：字面义和象征义点明主旨、升华主题、，画龙点睛、表达
了作者的思想感情等作用开篇点题、b深化中心、c点明主旨（画龙点睛） （语面的象征义、
喻指义 ，表现的人物思想性格，点明全文思想意义）有时要结合文章的具体内容补充说明
二、在结构上 ：在文章开头：（1）总提、总领全文、开启下文（引出下文）等作用在文章中间：（1）承接上文 （2）开启下文（引出下文） （3）承上启下（过渡） （4）
为后文作铺垫；标志思路、为下文作铺垫、埋下伏笔等作用 在文章结尾：总结上文、全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长，发
人深思、卒章点题，意味深长等作用
三、表达效果上：篇三：记叙文的“六要素”教案 教学过程
一、复习预习
一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的
前因后果，这样，就有了“记叙文六要素”的说法。这六要素便是：时间、地点、人物、事
情的起因、经过、结果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具体。
二、知识讲解
考点1 六要素
时间。一般地说在文章开篇时就应交代。时间可用某年某月某日表示，也可用自然时令
或节日表示，还可用景、物去表示。如“五月五日”、“一个夏天的傍晚”、 “大年初一”、“当
荷花开了的时候”、“月儿爬上树梢”等等，都是对时间的交代。地点。地点一般也应在文章的开头交代明白。人物。人物必须交代清楚，因为任何事情都是由人去做的，人物是构成叙事文的主要要
素之一。
起因。任何事情都有起因，它是事情全过程的“头”，是不可缺少的。经过。它是构成叙事文的主体，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主题的主要
部分，是笔墨用力的重点。因此，不但要交代清楚，还要具体地、详细地写清楚、写完整。 结
果。“结果”在文章中举足轻重，它是鉴别文章完整与否的显著标志。 考点2 方法
准确交代时间，一般有两种方法：直陈和暗示。直陈就是直接交代时间。直陈看似简单，
其实也应注意。你可以简单明了，但切不可落入俗套。如很多同学动辄：“记得那是xx年前??”
同样也是直陈，课文《走一步，再走一步》就是这样交代的：“那是费城七月里一个闷热的日
子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”如果我们把它改成：“记得那是
五十七年前七月的一个闷热的日子??”很明显，改文就不能像原文一样体现事情对“我”的
深刻影响了。当然，直陈时间你也可以使用一些运用了修辞的语言，如课文《春》：“盼望着，
记叙文要素是什么篇三：记叙文四要素
浅谈记叙文四要素的描写技巧在记叙文的写作里，学生重叙事而轻描写的现象大面积存在，他们把事情的过程写得详
详细细有条有理，而对时间、地点、人物等要素的描写几乎没有。因此，作文短小、内容干
瘪、事情与环境脱节成了学生一道难以逾越的门槛。为此，有的老师试图从“多读多写”找
出路，但效果都不明显。如何才能有效地引导学生学会描写，从而提高作文质量呢？下面以
小学六年级学生作文《与爷爷奶奶过五一节》的开头部分为例，谈谈记叙文时间、地点、人
物等要素的描写方法。
放五一假的第一天，吃完早点，爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我和
爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了，爷爷奶奶见到我们可高兴了。 奶奶把我牵到屋里，问我：“兰兰啊，这次回来在家住几天？”我回答说：“就住一天。”
奶奶又问：“都放假了又不上课，就不能在家多住几天？”我回答说：“我有很多作业忘记带
了。”
接下来写妈妈下厨与奶奶一起切菜煮饭，重点写吃饭时全家人的欢乐情景，整个过程写
得很详细。与过程相比，文章的开头部分，就有点瘦骨如柴了。从“时间”看，当天是阳光
明媚，还是阴雨绵绵，凉热不清；从“地点”看，老家的房前屋后，是否有树木流水，一无
所知；从“人物”看，爷爷奶奶是鹤发童颜，还是饱经风霜，谁都不知道；尤其是人物对话
时的表情通篇都找不到一个修饰词语。 这是平时作文教学指导被忽略所造成的，于是，笔者把上述列举部分抄给全班同学，并
按交待“时间”要写天气，介绍“地点”要写环境，“人物”出场要写外貌特征，对话要刻画
人物神态的要求，（简称“四个描写”，）给予具体指导 。在老师的引导下，经过一节课的“添
砖加瓦”，有很多学生的文章都出现了盎然生机。请看其中的一篇学生改后的作文。 五一的早上，云儿像棉花团一样挂在蓝蓝的天空上，微风暖暖地吹在脸上，舒服极了。
吃完早点，爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我的老家在乡下，房子很大，
是土房子。房子前面有一棵樟树，长得很高大很茂密，有些小鸟唱着歌儿飞来飞去，非常热
闹。
爷爷今年68岁，高高的个子，胡须头发都花白花白的。奶奶背有点驼，比爷爷矮一个头。
我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了，见到我们爷爷奶奶可高兴了。奶奶把我牵到屋里，笑嘻嘻地问我：“兰兰啊，这次回来在家住几天？”我犹豫了一下说：
“奶奶，我就住一天。”奶奶的笑容慢慢消退，她有点不高兴地说：“都放假了又不要上课，
就不能在家多住几天？”看见奶奶失望的样子，我有点难过，不好意思地说：“这次我有很多
作业忘记带了，奶奶，下次我一定在家多住几天。” “四个描写”不仅增加文章篇幅，更重要的是，“四个描写”给学生提供了广阔的写作空
间和丰富的写作资源：有了“四个描写”，文章就能从一个简短单调的段落变成了一个画面，
内容也能随之丰富；有了“四个描写”，读起来就能呈现一片景物，让人读后感到身临其境。
时间中的天气、地点中的景物、人物中的外貌、对话中的表情无时不有，无时不在，千变万
化，丰富多彩，只要老师学生都养成了描写习惯，就能解决无内容可写和写不长这个最现实
的难题，从而增进写好文章的自信心，找到写好文章的出路。篇二：记叙文的基本答题模式记叙文
一、内容概括，整体把握。
1.要素归纳法:
记叙文四要素：时间，地点，人物，事件。找出并合理利用它们。答题模式：本文记叙
了(描写了)······的故事(事迹)，表现了(反映了、歌颂了、揭露了、批判了)······的思
想(性格、精神、实质)，抒发了作者······的感情。
2.题目扩展法:
有的文章题目能高度概括文章内容，对照四要素补充增添即可。
3.段义合并法:
用于较为复杂的记叙文，把每段段
4.摘录句段法:
关注文中的总领句，过渡句，重点段，可直接引用或稍加整理。
5.取主舍次法:
若文中写了好几件事，概括内容时应先分清事件的主次，然后抓住主要事件来概括。
6.关键问题回答法:
某些关键问题的答案就是主要内容。
二、阅读句段，体会作用。
1.首段的作用:
若开篇点题，则: ①总括全文，点明主旨。②表达与主旨有关的某种感情，鉴定全文感
情基调。
若开篇不点题或点题不明显，则:①引出下文②与下文形成对照或为下文做铺垫。 若文章开篇为景物描写，则:①结构上，为下文做铺垫②内容上，够了环境，提供背景或
营造(渲染)某种气氛。
若首段连续发问，则:兼有引人入胜或发人深思的作用。答题模式:①通过描写······，渲染了······的气氛，烘托了人物······的心情，暗示
了文章主旨，表现了人物品质，衬托了人物形象。②推动故事情节发展，为人物活动提供了
典型背景。
2.文中语段的作用:
承上启下，总领下文，总结上文。
3.末段的作用:
①首尾呼应(呼应文题)，使文章结构更加严谨。(结构上) ②画龙点睛，深化主题，总结全文，卒章显志，表达了······的感情。言有尽而意无穷，
耐人寻味，读后给人以启迪。
4.特殊语句的作用:
1>中心句和点睛句
① 点明中心，揭示主旨，画龙点睛。 ② 句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 2>情感句
抒发强烈内在感觉，直抒胸臆。3>矛盾句
① 从字面上看自相矛盾，但作者却寓意了深刻含义。 ② 揭示深刻内涵，表达深刻见解。4>引用句或文学性强的文字创造文化气氛，行文章法思路开阔(引用句) 使文章更具有诗情画意(文学性强的文字)
三、语句段赏析，理解作用。
(一)修辞手法的作用:1.它本身的作用；2.结合句子语境。 ① 比喻:把······比作······，生动形象的写出了对象 特点。 ② 拟人:赋
予······以人的灵性，表现了对象 特点更加生动形象。 ③ 排比:增强语言气势，一气
呵成，强调了对象 特性，深化思想内容，增强文章感染力。
④ 夸张:揭示了事物的本质，烘托气氛，引起联想，使表达的事物更突出，更 鲜明。
⑤ 对偶:整体匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。 ⑥ 对比:拿······与······作对比，使语言色彩鲜明，是某个事物的性质、特征等更加鲜明突出。 ⑦ 反复:突出思想，强调感情，有时能够增加节奏感。 ⑧ 设问:提醒人们注意，引起思考，突出某些内容。⑨ 反问:提醒人们注意，引起思考，突出某些内容。
(二)抓富有表现力的词(如动词、形容词、副词、数量词)，理解句子表现的作者情感。
(三)联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在该句重是想告诉读者哪些信
息。
(四)看该句中有无特定的表达方式。 ①若是议论，分析其蕴含的哲理。 ②若是抒情，剖析其抒发的情感。 ③若是描写，分析其创设的意境。
(五)理解句子含义:①句子的表层意思。②深层意思。
(六)重点词语表达作用主要有四种:①形象性作用:指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜艳、具体、生动传神等作用。 ②结构性作用:指······在全篇(或全段)中的地位，及照应、过度、埋伏笔。设置悬念，
激发读者兴趣，推动情节发展、总领全文等方面的作用。
四、感受人物，形象分析。人物形象刻画
正面描写:(肖像、神态、语言、动作、心里) 细节描写:更细腻的展现人物的性格特征。侧面描写：概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公。 细节描写:细致入微的刻画了······，突出了······，从而深化文章主题。 理解句子含义既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层含义，离不开文章所要表
示的中心或抒发的情感。
五、题目理解，把握中心。题目的作用(结合全文的内容、主旨、所用的修辞手法等理解。) ① 生动形象，新颖别致，设置悬念，吸引读者。 ② 是文章记叙的线索。 ③ (含
蓄)点明文章中心。 ④ 交代故事记叙的对象。 ⑤ 交代故事发生的地点或故事发生的
环境。 ⑥ 内涵丰富，耐人寻味。 ⑦ 照应结尾。 ⑧ 激起读者阅读兴趣。篇三：
高分作文四要素高分作文四要素：
1、 有真情实感，但不要盲目联系夸大 2、 有文化底蕴 3、 道理要深刻 4、 语言要有
文采
作文主题：感动
概念：
感动是指思想感情受外界事物的影响而激动。感动是由别人的行为引起的一种思想感情
方面的主观反应。当然，自己也可以使感动的发动者，去感动别人。感动源于人的心底，那
微微荡起的波澜、泛起的涟漪，都会使人怦然心动。生活中一个关切的眼神，一句鼓励的话
语，一个细微的动作，都能使人内心感到温暖而感动。 岁月无痕，当我们蓦然回首历程，翻阅着自己的心灵之路，总有一段段记忆在生命中留
下深深的痕迹，无法忘却，每当我们拾起它时，心里涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。
拥有这样的记忆是幸福的，我们能将这份幸福传递给他人，让他人也时时有所感动，我们的
身边亦会被爱包围着，生活多美好啊！ 立意提示：
感动是一种善待，是善待别人，也是善待自己。 感动是打碎冷漠的人性，感动是复苏麻木的心灵，感动是体味幸福的滋味。 对父母爱的
回报 对老师爱的理解 对同学情的深悟 与人分享生活中的快乐 默默关爱他人，大爱无痕 用自身言行和精神品质影响他人 名人名言：
感动就是生活得美不胜收。 亚当桑德勒（美） 感人的歌声留给人的记忆是长久的。 吴
伯萧
人间最美好的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做了好事
感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好的感动。 冯骥才 爱之花开放的地方，生
命便能欣欣向荣。 凡高（荷兰） 其实感动就是这么简单，源于微笑，蔓延于整个生命。 佚
名
精段：
有一种心情叫感动
感动，如沁人心脾的甘泉。畅饮甘泉，我们的内心变得澄澈而又明亮。 感动，如熏人欲
醉的海风。感受海风，我们的内心变得纯净而又宽敞。 感动，如令人心折的白雪。领略白雪，我们的内心变得安静而又平和。 当这个世上已无感动的足迹的时候，那它也就随之成了一个冰封的天地——冷酷，亦无
情。 朋友，请把心从泥淖中拔出来吧！腾出一点小小的空间，来承载足以让哦我们回味一生
的感动吧！ 感动的概念
感动是什么？
化学老师说：感动就是稀盐酸，即使是坚硬的大理石遇到它也要变成可溶的氯化钙、水
和二氧化碳。
物理老师说：感动就是通电螺旋管，再沉重的铁块遇到它也要被吸附到一起，而且很难
分开，除非突然停电。
生物老师说：感动就是太阳光。没有了它，冻结的河永远冻结，冰冷的夜永远冰冷。没
有了它，星星月亮都失去了光泽。更何况人呢？没有了阳光，人将如何生活呢？ 地理老师说：感动就像是经纬网，支离破碎的大陆和广阔的海洋都被“网”了起来，组
成了我们这个地球——人类共同生活的家园。不信啊？那就到地球仪上去看看。 政治老师说：感动就是国家宪法。它对任何一个公民都是平等的额，而且均衡地发挥着
它的效力。任何一个公民都应该了解它，遵守它，使用它。 历史老师说：感动就像中国共产党，领导人民走向美好的世界，建立和平、民主、共和
的国家，使人民过上幸福美满的生活。 英语老师说：感动就像五个元音，每一个单词都少不了它。没有了它，单词将不再存在，
更无法表达人类的美好感情。数学老师说：感动好比辅助线。只要我们寻找到了解题的门路，做好了辅助线，再难解
的题也能迎刃而解。
语文老师说：感动是清晨的第一缕阳光照耀着的露珠闪现的光芒；感动是微风拂过小溪
中粉红色花瓣激起的涟漪；感动是雨后一声婉转的鸟鸣拨动的心弦；感动是月光洒满大地引
发的无限遐想??
主题：学习
概念：
“学习”是由“学”和“习”组合而成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。在
《论语》中他曾说过“学而时习之，不亦说乎？”意思是：学了一个知识或技能后，还应及
时地、经常地进行温习。根据中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见、思，是个人通过他
人传授或自我钻研、感悟获得知识或技能，这主要是指接受书本知识与感性知识。“习”是个
人巩固知识、技能的过程，一般指温习、练习，有时还包括“行”在内。所以学习就是个人
获得知识、形成技能、培养聪明才智的过程。 立意提示：
1、 学习的味道：
学习的空间不仅是课堂，也是我们生活的各个空间。做生活的有心人，任何时候、任何事中都可以领悟到知识和道理。 “三人行，必有我师”，
每个人身上都有值得我学习的地方。 学生应主宰自己的学习，而不是做机械的书橱和学习机
器。 学习是先人与后人之间跨越时空的无数次对话。 2、 学习的况味学习是一次次探究问题之齐，培养创新之能的过程。学习是自我心灵的成长史
学习的过程中能领略到各种奇妙的人生别样风景。 学习中能感受人生百态。学习过程中的苦恼与乐趣都是一种享受。 3、 学习的价值 学习是锻铸自己坚定意志的过程。 学习让我们看到更广阔的过去、现在和未来的世界。 学习使我们的精神强健，内心充实。
学习使自己的人生脚步永不停息。 学习让我们看到人生价值和意义。 主题：读书 概念：
读书时每个人汲取精神食粮的最佳途径，能陶冶人的情操，给人知识和智慧。闲暇时，
阅读一些时文短章，让心灵得到片刻的休憩；彷徨时，阅读真实而感人肺腑的故事，找回我
们的希望和勇气，将慰藉缓缓注入我们干枯的心田；凝神时，潜读文字，观人间百态，品人
性善恶，感生命凝重。读懂文字，领悟人生，体验社会，激起思想的火花，领悟人生的真谛，
何乐而不为？
立意提示：
读书，读一本好书，让我们开阔视野，丰富阅历，益于人生。 治学之道，既要善于读书，也要善于思考，明辨是非，知所适从。在科学著作中，你最好读最新的书；在文学著作总，你最好读最老的书。古典文学作品
永远不会衰老。
泛舟书海，如同步入尘世一样，应去寻朋觅友。当发现知音，选择、确定之后，就要携
手并进。 读书实现“知识就是力量”，激其前进，促其成长。 读书方可“知书达理”，提升
修养，增添风度。 书是良师益友，导己反思。读书之益，在于增知、获趣、致雅。 书是哺育心灵的母乳，是启迪智慧的钥匙。 主题：成长成熟
概念：
成长和成熟不仅指一个人身体的长大、心理的成熟，更是指通过某些事件而明白的道理，
获得启迪，认识了世界。这就是思想上的成长成熟。 成长，就是一个人从懵懂到成熟的阶段。成熟，是指思维发展到完善的程度。从这意义
上来说，成长成熟的过程就是不断追求完善的过程。中学生的心理成熟，是指在为人处世、
在思考问题、解决问题等方面逐渐脱离童年和少年时期的心理特点，转而向青年和成长方向
发展，在心理上逐步提高适应社会的能力。