沁园春雪散文

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沁园春雪散文篇一：沁园春、雪

1《沁园春·雪》

从容说课

《沁园春〃雪》是1936年2月毛泽东在陕西清涧指挥红军准备渡河东征时写的一首咏雪抒怀之作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。词作上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

学习这首词，应引导学生反复诵读，发挥想象，细致感知词中的形象，深切体会诗人的胸怀、气质和思想感情。在熟读中，悉心揣摩词作凝练、贴切、极富表现力的语言，体会其中的意蕴和情味。

词中对历代帝王的评论是教读的难点。诗人以形象思维和文学语言对历史英雄加以委婉的批评，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”则抒发了作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。

为深入理解这首词的思想内容和艺术特点，可联系八年级下册中岑参的咏雪之作《白雪歌送武判官归京》进行对比延伸。

教学目标

知识目标

1．理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。

2．感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。

能力目标

1．理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。

2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。

3．学习比较阅渎的方法。理解写景议论抒情相结合的写法。

德育目标

领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。 教学重点

吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。

教学难点

丰富想象，领略词作的诗情画意。认识诗人对历代帝王的评论。

教学方法

1．诵读法 课文气势恢宏，意蕴丰富，颇显豪放风格。引导学生在反复诵读中，细致感知词中的形象，体会诗人的思想感情，实现心灵探求，激发读诗、品诗的兴趣。

2．比较鉴赏法 咏雪之作，文人墨客多有名章俊语，然毛泽东的《沁园春·雪》胸襟浩阔，意境高远。堪称大家风范。试就其与八年级下册中唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术方面比较赏析。引导学生深层体察词作的艺术魅力。 课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

诵读，整体感知词中的形象，理解词意，把握词作的主旨。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

同学们，散文诗《雪》中鲁迅先生以富于抒情的文笔绘写了“滋润美艳之至”的江南的雪，

而“如粉、如沙”地旋转飞腾的北国的雪则蕴含着强烈的个性色彩，寄寓了先生的炽热追求。今天，我们一起走进毛泽东的《沁园春·雪》，相信大家一定能尽览雄浑壮阔的北国雪景和敢问苍茫大地谁主沉浮的伟人的豪迈胸襟。(板书文题、作者)

二、资料助读

三、诵读，整体感知

1．请学生听读全词，要求闭目静听。潜心感受。

2．学生默读，疏解字词。

3．学生齐读，要求读准字音，读出感情。

4．指名学生朗读,教师点评后，作示范诵读。

5．学生自读，整体感知词作意味。

教师提示：

全词分上下两片。上片描写北国雪景，先写眼前雪中银装世界，再写想象中红装素裹之江山，虚实结合描绘多(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:沁园春雪散文)姿多彩之风光，表达了诗人对祖国山河的热爱；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

四、研读赏析词作上片

1．学生感情诵读上片，思考：

(1)“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，其中“北国风光”总领上片内容。“千里”“万里”互文见义，即千万里冰封，千万里雪飘，表现祖国幅员的广大。也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

(2)“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

(3)对雪景的描绘，由“望”字统领，直至“欲与天公试比高”句。

(4)“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象之中延伸扩展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受到作为革命领袖的诗人的豪迈意兴。其中“望长城内外”四句用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。

(5)“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写，都有活泼奔放的气势，“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动。极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。

(6)“须”借助想象。写出雪后景象的清朗、娇艳，多姿多彩。

2．学生吟诵体味。熟读成诵。

五、研读赏析下片

1．学生自由诵读下片，合作探究：

(1)开头两句在结构上有何作用?

(2)对杰出的历史英雄人物，诗人作了怎样的评价?试品味“惜”的丰富含义。

(3)你如何理解“俱往矣”的含义，那到底谁是真正的英雄?

学生小组研讨，教师点拨：

(1)下片开头两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负。

(2)诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批评他们长于武功而短于文治，才能不足，表明自己的评论。

“惜”字定下批评的基调，意味丰富：“惜”中含褒，肯定他们是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对历史的发展有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉批评他们的不足，他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓志，蕴含后来居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。

(3)“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转问诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。

“今朝”登上历史舞台的无产阶级必在文治武功方面超过前人，创造出空前伟大的业绩，开辟一个崭新的时代。抒发了诗人作为无产阶级的代表、人民的领袖的壮志和抱负。

2．学生背诵全词。

六、布置作业

以“雪”为题，多角度思维写一篇散文，揭示出“雪”的特征。如赞美雪的洁白无瑕、一尘不染的品质；赞美雪的温暖大地、滋润万物的奉献精神；鞭挞雪的虚伪懦弱，以洁白的外表掩饰世间的污秽；鞭挞雪的冷酷无情，它所到之处千山枯寂、万木萧条等。

第二课时

[教学要点]

合作研讨，把握词作的艺术特色。引领学生比较课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的差异，初步培养鉴赏诗歌的能力。

[教学步骤]

一、检查作业

教师抽查学生习作的完成情形，并进行点评，同时针对存在的问题。提出指导性修改建议，培养学生良好的写作习惯。

二、研讨、理解课文艺术特色

1.学生集体背诵全文，思考：词作《沁园春·雪》的语言凝练、贴切，极富表现力特点。全词仅用114字，就清晰勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。清同学们细心揣摩品味下列语句，理解诗句的深长意味。

学生回答。教师点拨：

(1)诗句中的“折腰”意为倾倒，展示了英雄人物对祖国山河怀着倾倒的心情，并揭示出为之奋斗的动机。改为“赞美”，不合词的韵律，且少了形象性。

(2)文采，本指辞采、才华，就秦皇、汉武说，兼有文治的意味。略输文采，才华稍差一些。在叹惋中有褒有贬，在肯定中指出不足，改后则变为全盘否定。

(3)原问贬中含褒，肯定其文治才能并指出不足，而改词完全否定其文采。

(4)对于成吉思汗的评论，词中欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，语带嘲讽。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。用“只”限制“识”，意味委婉，贬谪更严厉。

2．学生合作探究：这首词的写景、议论与抒情是怎样结合的?

学生分组研讨，推举代表发言。教师归结：这首词是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景。句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰。点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

3．师生配乐感情诵读全词。

三、比较赏析

1．教师引领学生归纳、诵读咏雪的名篇佳句，体味其深远意蕴。

2．试就课文与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较，思考：

(1)两首诗词所写的雪景有什么不同?诗人所表达的思想感情有什么不同?

(2)两首诗词相比，在艺术上有什么差异?

学生合作探讨后精彩发言，教师点拨：

(1)《白雪歌送武判官归京》开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；饯别时更是”愁云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。

《沁园春·雪》描写的北国风景，生机勃勃，境界壮阔，气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色。又通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽多姿的景象。

《白雪歌送武判官归京》，诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗显示了诗人思想感情上的矛盾：一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基调是低沉的。

《沁园春·雪》，诗人毛泽东登高望远，欣赏北国风光，浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情；诗人又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。

诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立业，但是他出身于封建士大夫家庭，由于阶级和时代的局限、长期艰难的戍边生活，在与朋友惜别时，不禁流露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解放天下”为己任，所以，词里表达了空前宏伟的抱负和无比坚定的信心。

(2)①表现手法不同。

《白雪歌送武判官归京》以雪为线索，记叙了戍边将士的苦寒和送友返京的情景，写景和叙事中隐含着深厚的感情，用的是寓情于景的表现手法。

《沁园春·雪》先写景，后抒情、议论，写景是抒情和议论和墓础，做到写景、抒情、议论相结合，用的是即景抒情的表现手法。

②语言表达不同。

《白雪歌送武判官归京》。诗人面对边塞的冰天雪地，展开想象，用“千树万树梨花开”的比喻手法，描绘出壮美的意境；用“狐裘不暖锦衾薄”的映衬手法，写出了塞外的奇寒和戍边将士不堪忍受的怨怅之情；用“风掣红旗冻不翻”的夸张手法。描摹出塞外奇寒中的景物。 《沁园春·雪》，而对塞外的冰天雪地，诗人从眼前景写起。然后展开想象，纵横千万里：用“山舞银蛇，原驰蜡象”的比喻、夸张手法，以动景写静景，描绘出祖国河山壮观瑰丽的景象；用“欲与天公试比高”的拟人、夸张手法。写出了诗人的豪迈气概；“须晴日”一句，语意双关。更耐人寻味。

四、课堂练习

朗读毛泽东的《减字木兰花·广昌路上》说说它抒发了诗人怎样的感情。情与景是怎样交融的。

投影：

提示：这首词是写雪里行军的。作于1930年2月红军越过五夷山，进入赣南，经广昌进军攻打吉安时。诗中“大关”指雄壮的关隘，乃贤《行路难》：“嵯峨虎豹当大关。苍崖壁立登天难。”

沁园春雪散文篇二：《沁园春雪》 说课稿

《沁园春雪》 说课稿

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《沁园春 雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》，具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理，你在哪里》和《青纱账--甘蔗林》，还有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

2、教材的教学目标和重点难点的确立

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： ①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力； ②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点

二、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。

控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。

本课采用了《沁园春雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动；《沁园春雪》VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

三、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学程序

第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

一、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话? -

四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

1．词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图板书"景")

2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)

3． 登高就能--(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。

4．作者在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)

5．(讲析了"长城""大河'两句后) 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? (使用比喻、拟人修辞，化静为动……)

6．上述感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)

7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) (插入学生诵读训练1分钟)

8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）

9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰)

10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板书"评古代帝王"）

11．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫… )

12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)（板书"惜"）

13.(概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后) 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。

(略、稍、、只)

14.作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今) （板书"颂"）

15．歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级革命英雄) （板书"人民大众"）

16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）

17．你怎样理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众) （插入学生诵读下阕1分钟）

18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)

这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?

第五步、赏析全词播放《沁园春 雪》VCD片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。

最后一步，作业布置要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

附件：

板书设计：

沁园春 雪

毛泽东

景： 江山多娇 (望)

评： 古代帝王 (惜)

颂： 人民大众 (主旨)

正音材料：

沁园春(qìn) 分外(fèn)

妖娆(ráo) 稍逊(xùn)

数风流人物(shǔ) 素裹(guǒ)

沁园春雪散文篇三：11《沁园春雪》同步练习及答案

11. 沁园春?雪

1．给下列词语中加点的字注音。

分 外妖娆 折腰：成吉思汗 今朝． 稍逊 风骚 数 风流人物 惟 余莽 莽 ２．根据拼音写汉字。

红装素guǒ 射大diāo 原chí腊象

３．解释词语并加点的词语。

惟余莽莽：惟：．

红装素裹： ．．．．

红装，原指 ，这里指 。

素裹，原指 ，这里指 。

4. 揣摩语言。

（1）朗读节奏划分正确的是（）

Ａ.数/风流人物，还/看今朝Ｂ.数风流/人物，还/看今朝

Ｃ.数/风流人物，还看/今朝Ｄ.数风流/人物，还看/今朝

（2）判断下列各句运用的修辞方法。比喻 拟人 夸张 对偶 借代 互文

Ａ.千里冰封，万里雪飘。（）

Ｂ.山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（）

Ｃ.秦皇汉武，略输文才；唐宗宋祖，稍逊风骚。（）

（3）品味加点词的意思和作用。

A. 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 ．．．

B. 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 ．．

C.惜秦皇汉武，略输文才；唐宗宋祖，稍逊风骚。 ．．

D. 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ．

5.判断下列说法是否正确，正确的在括号内画“√”，错误的画“х”。

A. “望”字统领的诗句是由“长城内外”到“分外妖娆”。（）

B. “顿失滔滔”一句的重读应在“顿”字。（ ）

C. 本词上阕运用的表达方式是描写下阕运用的表达方式是议论。（）

D.

6.填空。

（1）本文是毛泽东的 代表作，“沁园春”是，“雪”是 。

（2）毛泽东，中华人民共和国的缔造者，伟大的无产阶级 家、 家、 家，中华人民共和国第一任，中国人民第代领导集体的核心。讲话稿收在《》（共五卷），诗词收在《 》里，新闻消息收在《》里。

（3）江山如此多娇， 。(泰州中考题)

（4）毛泽东在《沁园春?雪》中评说秦皇汉武和唐宗宋祖的词句分别是______ ____和______ ___。 (宁波中考题)

（5） “稍逊风骚”中“风骚”本来指，这里指

[阅读探究]品读中探究，体味语言的蕴籍??

（一） 课内精读 山如此多娇， 江 引无数英雄竞折

腰。 代天骄， 往矣，

唐宗宋祖， 成吉思汗，

惜秦皇汉武， 稍风流人物， 只 逊风骚。 识弯弓射大雕。

略输文采； 一看今朝。 俱

7.《沁园春?雪》这首词，上阕描写北方雪景，热情赞美祖国的大好河山，下阕议论， 。

8.画线句子在全文结构上所起的作用是。

9.品味加点的词语的作用。

（1）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 ．

（2）惜秦皇汉武，略输文采；．

10.诗人对这些历史人物的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？

答：

11. 应当怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这句话？

答：

（二）课外拓展

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢 离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 (《水调歌头·明月几时有》)

12.这是一首词，词牌名是。作者是 代的家 。字 ，号。

13.“序”中的“兼怀”的意思是 。“子由”是指 。

14.词也是押韵的，写下全词韵脚处的字，按先后依次排列是 。

15.词的下阕画线句表达作者的胸怀和情感是 ( )

A.忧郁的情怀和对亲人的思想。

B.凄凉的情调和郁闷的情怀。

C.旷达的胸襟和对亲人的怀念。

D.浪漫的情怀和实在的感情。

16.判断正误(正确的的“√”，错误的打“×”)

A.“转朱阁，低绮户，照无眠”是对月光的动态描写。 ( )

B.“琼楼玉宇”指的是上文的“天上宫阙”，词人在这里运用的形象描绘的手法。 ( )

C.这首词所用的表达方式是描写、抒情、议论相结合。 ( )

D.作者把人生的不如意归结为自古难全，显得无可奈何，因而情绪是消沉的。( )

[中考链接]真题中撷英，把握中考的脉搏??

（一） 阅读链接（桂林市中考题）

雪

①雪满山野，总令我想起国画里的留白。王摩诘画山而不见云，齐白石画虾而不见水，那留出的空白，便是云，是水。与西画比起来，国画手法最简洁，而意韵却最丰厚。每当雪至，五色杂陈的世界只剩下黑白两色，山川大地便成了落笔简约的国画，环境纯粹了许多，心灵也就跟着纯粹了许多。

②所以，雪来的时候，我的心中总是充盈着几许淡淡的欢愉。倘在山中，那感觉就更好。黎明于客舍醒来，心中纳罕天缘何亮得这般早，披衣行至院中，发现大雪早巳没膝。呼啸了一夜的北风不知何时戛然而止，空气清爽如琼浆，天气温静如睡熟的少女，崖上翠柯、溪上板桥、无一不穿上白袍，只有檐上麻雀，傻兮兮地挺立着，黑得可爱。

③于是，柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”便禁不住于口中滑脱而出，那种深透的意境遂将自己浑身浸透。这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴染出幽美的图影。

④大雪封山，路是走不得了，喝罢老板娘亲熬的热汤，便于窗下慵读一卷《聊斋》这或许是另外一种形式的行路罢。读得倦了，便再去访雪。周遭静无声息，而脚底踏出的咯吱声，好似雪地轻柔的言语，令我感到亲切和愉悦。

⑤我之看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力，任思维的雪橇恰然划向岁月深处，去领略世界的无涯与多姿。有人写道：“能欣赏荒寒幽寂的人，必定具有一种特殊的素质，那是一种顽强的生命活力，那是一种桀骜不驯的人格力量。”古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情。北宋书院中，不乏以空山荒寺，寂寞无人之境为主题的画作。我曾在一家博物馆的《寒江独钓图》前伫立良久：沃雪千里，地老天荒，只有一只孤影，一叶篷舟，境界何其寂寥，然而我看到的不是生命的渺小与哀苦，相反，却是挺拔的灵魂与不屈的意志。一如明人胡应鳞所说：“独钓寒江雪，五字极闹”，这个“闹”字很刁，一下子就点化出了柳公《江雪》一诗中昂扬的活力。所谓的枯寂，不过是一种表象。君不见恍若轻绸的溪泉正在冰雪下面漾动，诱人的芭蕉正在雪天里挺立，而渚上小舟，亦正在无声中悠然地划行。或许，只有雪天的凄冷，方能反衬人心的温热；只有雪野的空旷，方能凸显生命的充实。那片苍茫空阔，并非一无所有，而是如国画中的留白，

意味深远。我钦佩胡应鳞，他分明是将柳宗元心底的境界，玩味透彻了。

⑥记忆深处的大雪无边无际，静好如诗。我就站立在雪地里，默默地伫望着。我在一片寂寞中感受生命的怡静与温馨，逝去的梦境再度重现，凋谢的热情开始复苏，而那一瓣六角雪花，自天空落下来，咝的一声，就在我滚热的心窝里融化了。

(选自《名家散文》 祝勇文)

17．解释加点的词语在文中的含义。 (2分)

①纯粹：②浸透：(1分)。

18．第①段中作者为什么说“与西画比起来，国画手法简洁，而意韵最丰厚”? (3分)答：______________________________________________________________________

19．请从修辞的角度品味第③中“这时的内心纯净得就像白纸，随时等待着思想的浓墨，滴 染出幽美的图影”一句的妙处。（2分）

答：______________________________________________________________________

20.第④段中有“这或许是另外一种形式的行路罢”一句，其中“另外一种形式的行路”指的是什么?作者为什么会这样认为? (3分)

答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________

21.第⑤段中作者说“古人常从孤寒寂寞之中酝酿出一种生命的诗情”，请你从文外举出一例加以印证。 (2分)

答：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

22．第⑤段末“我钦佩胡应麟，他分明是将柳宗元心底的境界玩味透彻了”一句中“柳宗元 心底的境界”指的是什么? (2分)

答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________

23．理清文章思路，按示例试对②至④段内容用两个字加以概括。 (3分)

①品雪—②一④(每空1分，意同得分)

（二） 新题链接（苏州市中考题）

24.阅读《卜算子 咏梅》这一首词，完成（1）——（3）题。

风雨送春归，俏也不争春，

飞雪迎春到。只把眷来报。

已是悬崖百丈冰， 待到山花烂漫时，

犹有花枝俏。姥在丛中笑。

（1）作者歌颂梅花的高尚品格，为什么要多次提到春天?下边的分析哪一项不正确?(2分)

A．写“春归”“春到”，交代梅花开放的背景，暗示政治形势的发展变化。

B．预示“春天”就要到来，表现出诗人坚定的信念和乐观豪迈之情。

C．通过春天里的烂漫山花衬托出梅花不与群芳争春的崇高品格。

D．以春天为线索展示梅花的俏丽，以梅花的高洁反衬春天的美好。

[答]

（2）诗人巧妙地运用了拟人的修辞方法来咏梅，你认为这样写有什么表达效果?请举例说明。(2分)

[答]

（3）同样是写梅花，毛泽东的《十算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》有着明显的不同，“专题·荷”中写荷的诗文也是多姿多彩的。请你举例说说为什么会出现这种现象。(2分)

[答]

[创新写作]共鸣中挥笔，放飞思想的小鸟??

25.诗歌创作?牛刀小试

要求：以“咏雪”为题，围绕“雪”来进行诗歌的写作。行数、字数不限。

提示：回忆下雪时你的心情和行动，通过联想与想象，用生动形象、含蓄精练的语言来抒发自己真实的感情。可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。可押韵， 农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。

11. 沁园春?雪

1．fèn；ráo；zhé；hán； zhāo ；xùn；sāo；shǔ； wéi；mǎng；２．裹；雕；驰。3.略。4（1）C （2）A.对偶、互文 点拨：两句不仅运用了对偶，而且运用了互文，上下句必须联系起来理解，就是理解为，千万里冰封、雪飘。 B.比喻、对偶、拟人 点拨：把山比喻成舞动的银蛇，把高原比喻成奔驰的蜡象，两句上下相对构成对偶，“欲与天公试比高”运用了拟人。C.对偶、借代点拨：“文才”和“风骚”都代指文学才华，运用了借代，两个分句之间又构成了对偶。（3）A.“望”有登高远眺之意，作用：其一领起以下各句；其二“望”中所见，既是实在的观感，又带有很大的想象成分；其三“望”又显示了作者自己的形象，身影是那么高大，真是顶天立地，他的意兴豪迈，壮志凌云。“惟”是“只”的意思，作用：强化了白茫茫的景色，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更具体的直觉，气象雄伟。“顿”是“立刻”之意，作用:写出了变化之快，寒威之烈，黄河平日滚滚滔滔的气势此时全无。

B.“舞”有“舒展柔美”之意，“驰”有“奔腾壮烈”之意。作用：赋予静物“山”“原”以动感，有视觉因素，站得高，看得远，山势丘陵的绵延起伏在天地浑然一色中会有这样的错觉；也有心理因素，经历了磨难的作者，此时意气风发．他眼中的世界自然也是生机勃勃；还有时代因素，中国革命历尽磨难，此时朝着光明的方向发展，作者是将对革命的信心窝于自然景物中了。C. “略”“稍”体现着作者对历史人物评价的客观，并非一味否定。

D.“数”体现着一个无产阶级领袖的自信、乐观的态度，体现着一个时代英雄对革命成功的信心，也体现着一个伟人非凡的抱负。5.A. х B. √ C. √ 6.（1）词；词牌名；题目。

（2）革命；军事；思想；国家主席；一；毛泽东选集；毛泽东诗词文集；毛泽东新闻工作文选。（3）引无数英雄竞折腰。（4）略输文采；稍逊风骚。（5）《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》；广义的文化。7. 评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

8.承上启下（过渡）。9.（1）“竞”字写尽了英雄之间激烈地争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。（2）“惜”字从“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”，委婉地指出历代帝王的不足，句句饱含惋惜之情，意味非常丰富：其一“惜”中含褒，肯定这些历史人物对中国历史的发展的巨大影响，也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的民族。其二“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评他们短于“文治”，文学才华欠缺。其三“惜”字包含后来居上的伟大气概，体现了无产阶级革命英雄必将胜过前人的鉴定自信。10.不同。对秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖并不是一概否定，而对成吉思汗欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且几近嘲讽。这种感情分别体现在“略”、“稍”、“只”等词上。11. “俱往矣”三字将封建社会的历史一笔带过，点出全词的主题“数风流人物，还看今朝”。 “今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物，新的风流人物正在而且必将创造出空前伟大的业绩。这里的风流人物，是指代表了无产阶级和人民大众利益的无产阶级革命英雄人物。

12.略 13.并怀念，苏辙 14.天、年、寒、间、眠、圆、全、娟15.C 16.A. √B. √

C. √D. × 17. ①纯粹： 无杂念，纯净(1分)。 ②浸透： 完全沉浸、沉人。或：完全感染(1分)。18. 国画落笔简约，留有空白(即留白)(1分)，给人以想像的空间(2分)。 19. 作者用比喻的修辞方法(1分)，将当时所见之景、所生之隋生动形象地表现了出来(1分)。

20. “另外一种形式的行路”是指于窗下慵读一卷《聊斋》(1分)。读书的过程就是一种 心灵的旅程，所以说读书是“另外一种形式的行路”(2分)。(意思相近即可) 21. 如文天祥在狱中吟出了宁死不屈的的诗篇。司马迁于逆境之中写出了“无韵之《离 骚》”——《史记》(举例恰当得2分)。 22. 孤寒寂寥中有牛命挺拔的灵魂与不屈的意志。(只答出旺盛的生命力得1分，答出 孤寂的环境中保持旺盛的生命力得2分) 22.②喜雪；③咏雪；④踏雪 (每空1分，意同得分) 24．（1）D(“线索”与“反衬”的说法均错误) （2）这是一道开放性试题，举例恰当，分析具体即可。例如“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这一句运用了拟人