登高杜甫散文
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登高杜甫散文篇一：杜甫《登高》教案
杜甫《登高》教案 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
一、教学目的和要求：
1、学习近体诗对仗的形式和情景交融的表现手法。
2、朗读和背诵这首诗。
3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
二、教学重难点
1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。
2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
三、作者简介 杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵 杜工部。生平诗歌创作研究资料生平杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的 家庭中，是著名诗人杜审言之孙。他祖上还有西晋著名将领、镇南大将军杜预。
四、教学过程
1、导入 安史之乱是唐代由盛转衰的标志性事件，也是唐代文学的转折点。许多诗人都在诗中反映了这场残酷的战争唐帝国所带来的巨大灾难。杜甫就是这样一位有着忧国忧民情怀的诗人，正因如此，他的诗被后人成为“诗史”。（见孟棨《本事诗》以及宋祁等《新唐书．杜甫传》）杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。
2、诵读
（一）诵读全诗
（二）简介创作背景 这首诗写于公元767年的秋天，此时诗人在外流浪漂泊了8个年头，已经是一位饱经沧桑的五十五岁的老人了。他目睹了安史之乱给唐朝带来的重重创伤，感受到了时代的苦难，家道的衰落，也感受到了仕途的坎坷，晚年的孤独和生活的艰辛，心中百感交集，写下了这首慷慨激越、动人心弦的七言律诗。
3、赏析全诗
（一）先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回 首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。根据是：①急风使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。②高天，显得天底下的人很渺小，很孤单。 ③哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。④飞鸟， 是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。这是一只跟鸟群失散的鸟。⑤杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。俗话说：人生一世，草木一秋。人已经到了生命的晚秋，倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。⑥清渚和白沙是冷色调的。⑦以长江的永不停息衬托生命的短暂。这些地方都说明这首诗所描写的景物是悲凉和凄清的。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描
绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种，融情于景，情景交融的写法请大家注意。
疑问： ① 飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？ 明确：（赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。）飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。② 诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟
鸣山更幽”。它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？ 明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身。 渚：音zhu,上声。水中小块陆地。唐诗：孟浩然《宿建德江》：有移舟泊烟渚，日暮客愁新。李白《夜泊牛渚怀古》有“牛渚西江夜，青天无片云”之句。
（二）颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
（1） 颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 明确：落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。 不尽长江―是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 （3 ）把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？ 明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。 唐代诗人陈之昂的《登幽州台歌》也是这种写法。
（三）颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”
（1）什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？ 明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。
（2）什么叫登台呢？联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》回答。明确：登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，登台的地点一般都是在自己的家乡，可是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天，做客并登台。
（3）再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？ 明确： “百年”，就是老年，拖着多病的身体。
（四）尾联：“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
（1） 造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗知道的？
明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。
（2） 这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。 心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。
（3） “苦恨”和“新停”应怎样理解？谈谈你的看法。明确：国难当头，杜甫年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民，却无能为力，他的心情一定是极度痛恨自己年老多病。 而“新停”又是“刚刚放下”。 “新”与“苦”都是副词，两相对应。这两句，词相应，句相同。“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”分别是“非常痛恨两鬓染霜”“刚刚放下浊酒杯”之意。 （联想到朱庆馀的《近试上张水部》：洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。停字，什么意思？）
（4）杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老 多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头! 因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀!
四、欣赏格律 此诗在句式上有什么特点？ 明确：此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵（哀）。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”优秀的近体诗总是把格律和内容结合的很好，即遵循格律的要求，又照顾充分照顾到情感的表达。
五、赏析小结 《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就： 一是对仗工稳，音调铿锵。 二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。 明代人胡应麟说:“此诗自当为古今七律第一，不必为唐人七言律第一。” 明代胡应麟说：此诗自当为古今七律第一，不必为唐人七言律第一。又《诗薮内编》卷五评曰：“若?风急天高?则一篇这中句句皆律，一句之中字字皆律；而实一意贯串，一气呵成。骤读之，首尾未尝有对者，胸腹若无意于对；细绎之，则锱铢钧两，毫发不差，而建瓴走坂之势，如百川东注于尾闾之窟。”
六、板书设计：风 天 猿 渚 沙 鸟——孤独哀伤无边落木 不尽长江——韶光易逝悲秋作客 多病登台——漂泊孤苦
七、布置作业
1. 反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）
2．学习了杜甫的诗歌，请同学们尝试评价一下杜甫其人其诗(学生可以畅所欲言，言之成理即可)
万里悲秋常作客，百年多病独登台的八层意思 八意，即八可悲：
他乡作客，一可悲；
常作客，二可悲；
万里作客，三可悲；
又当萧瑟的秋天，四可悲；
年已暮齿，一事无成，五可悲；
亲朋亡散，六可悲；
孤零零的独自去登，七可悲；
身患疾病，八可悲。
登高杜甫散文篇二：登 高
登 高
杜甫
教学目标
1.理解杜甫忧时伤世的家国情怀。
2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
3.赏析对仗、情景交融的艺术特点。
4. 初步掌握诗歌吟诵的基本方法。
教学重点
1.体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。
2.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
教学难点
走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。 教学过程：
一、 导入
孔子说：登东山而小鲁，登泰山而小天下。
屈原说：世溷浊而莫知余兮。吾方高驰而不顾。
李白登庐山看到：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 王维则是遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
那伟大的现实主义诗人杜甫“登高”又会看到什么，感慨什么呢？
二、 读诗整体体味诗人情感，用一个词加以概括
请大家打开课文，按照自己理解，读一读这首诗，自由读，反复读。（生自由反复朗读诗歌）（评价：读得很专心、很投入，
很好！读书要的就是这种状态!）
第一遍：带着自己的理解，谁来读一读这首诗？
（生朗读全诗）（评价：有节奏）
第二遍：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来，谁来试试 ？
如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?
明确： 悲伤 凄楚 孤独
沉郁顿挫（指诗文的风格深沉蕴籍，语势有停顿转折。感情基调是悲慨。他的诗有一种深沉的忧思，感情深沉阔大。把喷薄欲出的悲怆抑制住，使它变得缓慢深沉，低回起伏。）
风急＼天高＼猿＼啸哀，渚清＼沙白＼鸟＼飞回。无边＼落木＼萧萧下，不尽＼长江＼滚滚来。 万里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼独＼登台。 艰难＼苦恨＼繁霜鬓，潦倒＼新停＼浊酒杯。
评价：同学们，你们和国学大师王国
我们说杜甫诗歌风格是沉郁顿挫，下面大家读读《望岳》，看看
它的风格是不是沉郁顿挫？
望 岳
诗人:杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
时代背景
《望岳》开元二十四年（736）年，二十四岁的诗人开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。
《登高》写于唐代宗大历二年（公元７６７年），当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。
三、 读诗歌首联颔联，品味诗歌意境
首 联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
1、这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞
回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
2、急风、高天、哀猿、清清、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？①急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。②高天：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
③哀猿：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
④清渚和白沙：从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
⑤回鸟：诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
探 寻：
3、飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？它是不是一只欢乐的鸟呢？
明确：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟；或者是在高山峡谷疾风中飞不动的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
4、溶铸了诗人什么样的感情和意境？
意境 ： 凄凉，凄清、高远，广阔
情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情, 悲伤
颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
1、颔联写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。
2、联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
明确：只有两种，落木、长江。
无边落木——杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。
不尽长江——是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁有江山永恒、人生苦短的悲慨，借以抒发自己壮志难酬的苦痛。
3、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？
明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。
4、溶铸了诗人什么样的感情和意境？
意境：雄浑，壮阔，辽远、沉郁，悲凉，绵邈
情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆
登高杜甫散文篇三：一样的登高别样的境界
■ 张 燕
前段时间听过一位同行上柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》，颇有感触。 其教学流程如下——
教者从诗歌题目入手，要求学生对照注释把握关键信息：这是一首登高怀远诗，漳汀封连四州的友人韩泰、韩晔、陈谦、刘禹锡与诗人同属失意的宦游人，他们都是王叔文领导的永贞革新运动的主将，但都因此而屡遭贬谪。
解题及了解完创作背景后，教者要求学生诵读全诗，梳理诗歌大意，鉴赏表达技巧，掌握诗人抒发的复杂的悲凉哀怨之情；之后，援引杜甫的诗作《登高》，使学生重点了解古诗词中登高诗的一般主题——悲愁。
从教学设计的角度看，教者就是想传达给学生一句话：古诗词中的登高诗一般是以悲愁为思想主题。且不论这种观点正确与否，就从教学方法来看，逃不出“满堂灌”的嫌疑。从课堂教学伊始，教者的解题和背景介绍就是为得出悲愁类主题做准备的，诗作大意的了解是为了明晰此类主题，对杜甫《登高》诗的拓展更是为了印证这个意图。可以讲，在这节课上，教者做了一道自以为高明的论证题。但是实际情况如何？
一是对登高主题理解的偏狭。打开中国古典诗词宝典，可以发现登高诗多为士子官场失意之后的登临之作。这些士子大多又远离家乡，失意之人总想获得心灵之慰藉，这是人之常情；登高望远，必然生发伴随着思乡、思亲之愁情。但是，不可以一而概全，也有士子天生旷达，例如杜牧的《九日齐山登高》就有此类意蕴。在这节课上，教者对登高主题的理解偏狭，容易给学生误导；而且，现在的命题者大多会在这方面做文章，如此则会引导学生走向死胡同，不可取。
二是诗歌韵味的流失。诗歌教学如果仅仅是对情感的把握，那么韵味全失。其实，诗歌注重意境的营造，诗歌鉴赏注重鉴赏主体的融入，只有真正入其境，才能得其韵。语文教师理应极力引导学生通过诗歌诵读的方式，在用心的诵读中领悟其独特的韵味，赏鉴其独特而有效的表达技巧。但是，上文提到的教者的诗歌教学韵味全失，又怎能提到诗歌课堂教学的高效呢？
三是学生地位的边缘化。课堂诗歌鉴赏的主体当然是学生，只有学生真正融入其中，细致而深入地领略诗歌创作的意蕴与宗旨，诗歌教学才能算作是成功的教学。但是，在本节课中，学生完全是在教者的牵引之下开展诗歌鉴赏活动。在这样的课堂里，教师是名副其实的导演，学生地位完全边缘化，是配角，这样的教学效果可想而知。
应该讲，诗歌教学无异于登高，但是不同的教学会使教学效果达到别样的效果和境界。听完这节课后，笔者也试上了一节以“登高”为主题的公开课，现将有关流程及课堂教学设计思想介绍如下。
一、课堂导入
请同学们背诵杜甫的诗歌《登高》，并谈谈大诗人杜甫借登高抒发什么情怀？
（设计思想：注重所学知识与现有知识的关联，做到前后贯通；但这节课的学习内容与杜甫的“登高”有相似之处，但又有超越与拔高，有利于学生循序渐进地开展课堂学习，也暗合了心理学上的“摘桃子”理论。）
二、组织教学
1.明确学习内容：比较阅读柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》和杜牧的《九日齐山登高》。
（设计思想：直接明了地显示教学目标，容易让学生迅速而准确地进入学习状态。）
2.反复诵读两首诗歌，初步感知诗歌内容。
（设计思想：诗歌的鉴赏必须在学生的反复品读基础上开始，这是诗歌教学的最起码的要求，也是学生认知的基本规律。）
3.融入诗境，自主探究诗歌主旨。
（设计思想：朱自清先生曾经讲过，散文的生命是想象；对于诗歌而言，它也是一种闪耀着想象光芒的艺术；诗人登高望远，必然生发诸多想象；学生品读诗歌自然要随着诗歌语言驰骋想象，融入诗境，揣摩和把玩诗人情感。）
4.尝试概括“登高”诗歌主题的异同。
（设计思想：由杜甫的《登高》到柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》，再到杜牧的《九日齐山登高》，“登高”情怀同中有异，杜甫和柳宗元的以悲愁为主，杜牧的则于悲愁中见旷达；通过这个概括，使学生明晰诗歌蕴含情感的复杂性与多元性，有利于学生思维能力的提升。）
5.开展“我为诗人提建议”活动。如果是你，你会表现出怎样的“登高”情怀？试着改写柳宗元诗歌的结尾两句，使其表现出旷达的一面；改写杜牧诗歌的结尾两句，使其表现出悲愁的一面。
（设计思想：作为当代青年，必须要有健康向上的情怀，必须要有自己的个性，改变结尾的方式既可锤炼学生的思想品质，也可借此提升学生仿写诗歌语言的能力，而这又暗合了高考语言运用的相关要求，可谓“一箭双雕”。）
三、课堂小结
学生自我小结，教师总结。
（设计思想：学习的主体始终是学生，学生的小结是对自身学习成果的概括，这是后继学习的基础，也是教师开展个性化辅导的依据；教师总结必然比学生总结高出一层境界，是学生课堂学习的再总结、再提升，更是学生在课后巩固学习的标杆和努力方向。）
四、布置拓展作业
利用网络等资源，寻找不同类型的“登高”诗，领会其不同的情怀。
（设计思想：课堂学习内容有限，课外的自主探寻无限但十分有益，因为这是一种趣味性很强的自主拓展学习，有利于将课堂学习和总结的内容在不同的诗歌文本中得到印证，进而起到课堂学习内容有效巩固的目的。）
通过前后两节课的比较，可以发现诗歌教学效果的提升需要特别注意以下三个方面.
一是课题的设计必须科学。《唐诗宋词选读》虽有自己的系列，但更多的是按照年代序列编排的。教者在设计教学时，如果教条地以朝代、篇目为课题，必然呈现给学生的是狭隘的、单一的内容。聪明的教师应该知道以主题为序列，将不同朝代的诗作、同一作家不同时期的诗作进行比较阅读，这样呈现给学生的才是完整的、科学的内容。
二是诗歌教学必须以品读为主。诗歌教学不同于其他文学作品，因为诗歌是高度凝练的艺术。学生的古文功底相对薄弱，文学功底也有所欠缺。为此，在课堂教学之时，教者应积极引导学生细细品读诗歌语言，在景物中悟出情感，在关键词中把握情感，在异彩纷呈的技法中找准情感。
三是必须围绕学生开展诗歌教学。学生是课堂教学的主体，这已成为共识。但是在诗歌教学的课堂里，大量存在着漠视学生的行为。理由大多是诗歌难懂，需要教师牵手，学生才能读懂诗歌。即使是牵手，最终还是需要学生在诗歌园地里独自行走。诗歌是难懂，但不是不能懂。教学设计时，教师要充分掌握学生的基础；教学实施时，教师要充分引导学生融入课堂，融入诗境；课堂交流时，教师要善于及时发现和弥补学生的薄弱之处；课堂总结时，教师要充分听取学生的总结语言，为下节课的设计提供必要基础；课后作业时，教师要精选题目，利于课堂内容的巩固与提升。
诗歌教学是一项需要融入较高教学艺术的登高运动，教者的教学艺术水平越高，达到的境界越高。
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