有关写给江安小学同学的写信作文
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有关写给江安小学同学的写信作文篇一：写给学校的一封建议书
写给学校的一封建议书
尊敬的校长：
您好！
我离小学毕业不远了，小学中的生活那么的有趣，又是那么的难忘。在我快毕业之前，想提这两个小小的建议，希望学校采纳：1、能为学生们上有关安全的一节课，增强学生的安全意识。2、加强对高年级学生有关看课外书的正确引导。
在一次上学的途中，我看见马路上的一辆大客车正在行驶，一位我们中心小学的学生为了能快点地过到对面，就离大客车大约3米距离冲过了马路，那辆大客车因为行驶较快，看见有路人就紧急刹车，那位小学生刚才的做法是很危险的，如果那位小学生走慢了，客车司机没看见那位小学生，那位小学生的后果可能会头破血流，更严重的可能会终身残废。安全，不单只是交通安全，还有用火安全，人身安全等等，近年来，大沥发生过许多血的教训，这些教训是极为深刻的，作为一位小学生，应该意识到安全的重要性，而作为一间学校，更加应该教育学生，让学生的安全意识逐步提高。
在我们身边，我经常可以看到我们班的同学拿着什么《幻城》、《帅小子传奇》、《我为歌狂》??不但是女同学，男同学也有看一些暴力的武打片，一些游戏的攻击方法等等，我觉得这些书都是属于成熟的书籍，对我们这个年龄的阶段还不合适，我们应该看一些《十万个为什么》、《101个科学
家》??这些才合适我们这个年龄阶段的学生看。如果我们都去看一些不健康的或不宜身心的书，那就会害了学生。对于那些把人引入歧途的书，我们一定要提高警惕！菲尔丁曾经说过：“不好的书，像不好的朋友一样，可能会把你害了。”的确，我们应该读一本好书，叫个好朋友，它将把你带进书的殿堂！希望学校能教育一下看这类书的同学，否则，这些同学就会越陷越深。以上是我提的两个意见，如果觉得好的话就希望学校能够。
祝您工作顺利！
有关写给江安小学同学的写信作文篇二：作文 谢谢你,给我的纯纯友谊
[作文 谢谢你，给我的纯纯友谊] 在我的生命中
出现过许多的人
深深印在脑海中的
是我的好朋友们
也许，我们曾吵过，闹过
可是&&
薰衣草的美，太过凄凉
因为有了你们，有了友谊
突然释怀看淡所有，作文 谢谢你，给我的纯纯友谊，初中二年级作文《作文 谢谢你，给我的纯纯友谊》。 ◆分享好文◆
繁华的都市
让我更加还怕失去你们
朋友，一辈子的朋友啊
勿忘&&
四川宜宾江安县江安镇中学校初二:王雪莱
有关写给江安小学同学的写信作文篇三：江安县2010年秋期小学六年语文抽测分析报告
江安县2010秋期小学六年级教学情况检测
语 文 科 分 析 报 告
根椐工作要求，我们对2010年秋期小学六年级语文教学情况检测试卷进行了随机抽样分析，所抽样本显示的数据与全县统计相关数据基本一致，分样的问题具有代表性，因而有较高的可信度。现将情况分析通报如下：
一、试卷命题总体特点
总体上说，测试卷紧扣大纲，全面考查学生的语文素养，出题面广，题型新颖，难度适中，比较全面、真实地检验小学六年语文教与学的质量。
1.夯实基础，重在细微。试题重视考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，特别是那些易错字词、易错音，这是语文学科的工具性所决定的。如看拼音写词语，选拼音，查字典，画出词语中的错别字并改正，补充词语并选词语写话等。
2.注重积累，强调运用。试题注重考查语言的积累，但绝不是要死记硬背，而是要能正确理解并能灵活运用的积累。如根据“在”和“再”运用，以及用“好厉害哟！”开头写含有表扬意思的句子。学生只有在正确理解的前提下才有可能出色地完成。
3.立足教材，适度开放。试题大部分内容都出自教材，但也有开放性题目，如口语交际，既考查学生完整阅读的习惯，又考查学生观察、想象的能力。12题的7小题，将积极正确的情感态度和价值观蕴涵其中，在考查学生语文能力的同时不着痕迹地进行人文教育和熏陶。
4.贴近生活，重在观察。试题有不少内容都来源于生活，如口语交际和习作《生活中的一个小镜头》。试卷在贴近生活的同时不忘注重考查学生观察能力，如习作，所谓“镜头”就是看到或听到或亲身体验的一个场面，一件小事……。这对培养学生留心观察生活有着重要意义。
二、答题总体情况分析
总的来说，这次抽测成绩比较真实，从随机抽测的100份试卷，学生的答题情况来分析，主要存在以下几个比较突出的情况：
1.基础知识较扎实，但易错字词的读音还需加强辨析。试卷3-8题主要是考查学生的基础知识和基本技能，学生得分率较高。无论是看拼音写词语，选拼音，查字典，还是补充词语，失分都不多。但是一些易错字词的读音错误率较高，如4题和8题。
2.词语积累较丰富，但灵活运用欠缺。如7题把词语补充完整，这道题除考查学生对词语的积累，更重要的是对词语的理解和运用，大部分学生能补充正确答案。但是多数学生不会正确运用。10题部份学生对“在”和“再”没能理解其词性，所以运用起来较难。
3.敢于表达，但语言贫乏。口语交际和习作《生活中的一个小镜头》是考查学生的语言表达能力。而学生完成口语交际题时缺乏认真阅读的习惯和与情景的紧密联系，习作方面，大部分学生基本能围绕“镜头”这一中心词，把话写通顺，基本能做到有条理地把一件事写清楚。但部分学生对“镜头”一词缺乏正确理解，且叙述语言平淡。所以作文没有满分，随机抽测的试卷中最高分为27分，大部分学生习作在20-24分之间，甚至有25个学生在20分以下，0分1 人。
三、答题具体情况分析
1、各题得分情况汇总
2、各题得分具体情况分析及建议
第一题，主要考查认真倾听，抓住要点，并能正确书写，分值3分，得分率79.2%。 典型错误：一是把“乐圣”写成“月胜”或把“圣”写“盛”、“神”；二是在听后抓主要词语，学生出错较多。
原因分析：一是在听的基础上没有理解文本意思，所以将音同或音近字混淆了。二是没有认真倾听，抓住要点的概括能力欠缺。
建议：教学字词时，加强音同音近的比较；教学时，多对学生进行听力方面的训练，让学生认真倾听，抓住要点。
第二题，主要抓住文中“人类失去联想，世界将会怎样”广告语中的“联想”和这则广告的妙之所在进行交际，分值3分，得分率43.3%。
典型错误：“联想”就是想到一件事就又想到了别的事；“联想”就是不是真的，是虚幻的……“这则广告妙之所在”就是这则广告很受人赞赏；“如果人类失去联想，世界将会灭亡……”总之，学生答案五花八门，但完全切题的甚少。
原因分析：一是对广告语中的“联想”一词没有正确理解，二是没认真阅读短文，并联系短文去找出广告语的妙之所在。
建议：在教学口语交际一定做到：一是精心创设交际情境，口语交际必须在特定的环境里产生，离开了特定环境将无法进行，因此，我们在进行口语交际时，应精心创设符合生活实际的交际情境。二是努力实现口语交际的双向互动，口语交际的核心是“交际”二
字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有双方处于互动状态，才真正意义上的“口语交际”。三是多给学生口语交际的实践机会，人的口语交际能力是在实践中形成的，《课标》中强调以贴近生活的话题或情境展开口语交际，重视日常生活中口语交际的能力的培养，而不是传授口语交际的知识。它的主要途径是坚持在教学过程中培养和重视在日常生活中实践。
第三题，主要考查常用词的认读和书写能力，分值8分，得分率88.3%。
典型错误：把“勤勉”的“勤”下面多写横；“德高望重”的“德”中间少写横；“咳嗽”“嗽”右边“欠”写成“页”；“抱歉”写成“抱怨”或把“抱歉”的“抱”写成“道”；“恍然大悟”写成“庞然大物”等出错率较高。
原因分析：一是没有认真仔细地拼读，二是在书写时粗心大意，随意性强。
建议：一是重视写字教学，规范写好每一个字，不能多笔少画，不能太随意；二是，看清声韵母后再认真拼读音节。高年级在平时教学过程中也不能忽视写字和拼音这一环节的指导，这对减少学生写错别字是有很大帮助的。
第四题，主要考查常用字词的正确读音，分值3分，得分率73.0%。
典型错误：把“哈达”“纤弱”“刚劲”“铁铲”选错读音的较多。 ．．．．
原因分析：一是习惯性的方言读音；二是错误地认读声旁；三是前鼻韵与后鼻韵的区别。
建议：一是加强地方方言与普通话的区别；二是注意带声旁字词的读音；三是加强前鼻韵和后鼻韵的字词读音的练习。
第五题，主要是考查辨析形近字、同音字，分值2分，得分率88.1%。
典型错误：“羞愧不以”“以”有的写成“自己的己”、“也”、“疑”，甚至错误．
把“愧”写成“魁”“魄”、“槐”；“兴致勃勃”的“致”写成“字”甚至错误把“勃”．
字的“力”旁写成“反文旁”；“惹人叽笑”的“叽”写成“饥”。 ．
原因分析：从“已”、“饥”、“愧”、“勃”字的出错来看，学生对于同音字和形近字不能准确的辨别。“羞愧不以”的“已”出现的频率高，学生没有在理解词义的基础上去找出错别字，而随意以同音字甚至是音近字代替，甚至错把“愧”写成“魁”“魄”“槐”等字形相似混为一谈了。
建议：一是教学生字时加强形近字的比较；二是教学词语时把易混淆的字的字形与词义教学同时进行，让学生借助字形理解词义，又在理解词义的基础上记住字形，加深印象。
第六题，考查查字典和在具体的语境中运用的能力，分值2分，得分率84.3%。 典型错误：“挠”字出错最多是这个字笔顺笔画。
原因分析：在平时写字时没有按笔顺规则一笔一画地书写，随意书写强。
建议：不但低年级要加强写字教学，高年级也同样如此，尤其注重字和笔顺笔画规则。 第七题，主要考查词语的积累和运用的能力，分值6分，得分率80.3%。
典型错误：一种类型是不管句子通顺和意思连不连贯，只管把两个词语放进去就算，如：“我看书总是囫囵吞枣，每到书店却很兴奋，因为我只看精彩的部份，每次总是流连忘返”，二种类型是把两个词语分别造句，如：“小作者写的作文真是独具匠心”。“我和舞台就像是不解之缘”，象这类学生分别写也没能把句子写通顺。三种类型是平时注意词语的积累，但根本不会运用。
原因分析：一是平时根本不注意积累语言，所以语言感悟太差，造成语句完全不通顺，意思完全前后不一。这种类型占60%以上，可老师阅卷时给的满分；二是根本没有理解题意，造成两词分别造句，所以失分较多；三是教师平时教学时只注重词语的积累，而忽略了对词语的理解和运用的练习。
建议：一是教师教学时，注重让学生积累优美的语句，让学生去体验语言的美。二是适当增加学生阅读量，对课内课外出现的带词语的语段，要让学生多读，乃至抄写，让学去体会词语在具体的语言环境中的正确运用。三是教师指导学生用词造句时，注意意思一定要通顺连贯。
第八题，主要考查辨析同音字的正确运用，分值为4分，得分率83.13%。
典型错误：错误最多的是“悠扬”“忧虑”“煎熬”“坚强”如：把“悠扬”的“悠”写成“优”“尤”“幽”“抑”；把“忧虑”的“忧”写成“优”“恍”“扰”“有”“犹”；把“煎熬”的“煎”写成“坚”“艰”“尖”“前”“剪”或把“煎”的“灬”写成“刀”字底；把“坚强”的“坚”写成“竖”。
原因分析
建议：在教学生字、生词时，教师注意把音、形、义教学同时进行。尤其重视同音字、形近字的区分与运用。 第九题，考查课文背诵默写的积累以及古诗文、经典名句的积累、理解和灵活运用的能力，分值为7分，得分率86.21%。
典型错误：这道题是3个小题，出错频率最高的是1小题中的后两个填空，“微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”，有的把“微波粼粼”写成“波光粼粼”“波涛粼粼”“一望无际”，或者把“微”写成“威”，把“霎时间”的“霎”写成“刹”；3小题对古文的理解，不能准确、完整地写出意思，还有9%是空白。全题有3%是零分。
原因分析：字形掌握不牢固，必背段落、古诗词、名句重背不重写，意思会背但不重理解，因此不会灵活运用，加上平时的教学太“粗”，所以出错就多了
建议：一要重视语言的积累，对于教材中要求背诵的内容和要求理解的古诗词、名句，一定要让学生不折不扣完成，二要重视积累的质量，古诗词、名句、名段不仅会口背，还要指导学生用心背，有些还应通过默写等方式予以强化，让学生熟记于心，脱口而出，一辈子不忘。
第十题，考查句式的改写和遣词造句的能力，分值为6分，得分率83.5%。
典型错误：错得最多是“在”和“再”运用，有三种错误，一种是只管用进去，不管对与不对，如“我在小明家做作业，这天我再一次做作业。”或 “爸爸对自己的朋友在多的事情也比不上再见上一面，”二种是知道两词的意思，但不会正确运用，句子意思也表达不清,口水话多，如：“今天我有朋友在我家来，她走时我说再见。”“有个买面的人说，有人在家吗？老板出来了问他什么事，他说我再要一碗面。”三种是完全不运用。其次是2小题的换个说法，把反问句改成述句，有部分学生把“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”改成“这山中的一切，谁不是我的好朋友。”或者是“我的好朋友，哪个不是这山中的一切。”
原因分析：在教学时，一是教师没讲清楚“在”和“再”的词性和用法，二是教师讲了，学生没有真正领会和运用，练习得太少。三是句式的换个说法，最基本的规律没有掌握。
建议：在教学中，教师要讲清“在”是一个介词，一般不单独使用，它必须跟在名词或名词类的词后构成介宾短语，然后充当句子的状语成分，常与地点时间等名词相连，比如“在冬天，黑熊是很少出来觅食的。”还有一个用法是在干什么，表示动作正在进行，比如“山在思索，水在唱歌，我的心在翱翔。”“再”是一个副词，，修饰着动词，表示重复或第二次．一般是放在动词前做状态，如“下次再说吧!”,“再”有的时候也可以表示程度，比如：“花再美也有凋谢的时候。”那么在连续使用这个词时一定得注意词性，如：“我在这个学校读了两年书，觉得这里的一切我都不喜欢，所以，不想再在这个学校读书了，想转到别的学校去。”
第十一题，此题有4个小题，侧重考查学生对课内阅读的掌握情况和课堂教学目标的落实情况，包括对词汇的积累，课文的诵读与记忆，正确使用标点符号以及对文章的理解与表达能力，分值为7分，得分率65.36%。
典型错误：出错最多的是2、4小题，一是标点符号不能正使用，出错最的是部份学生一个标点也不会打；二是4小题，回顾课文，你想对那位最有声望的教授说什么？学生不会回答；另外还有1小题，这段话是选自哪篇课文都不知道，有的填《月光曲》，有的把“唯一”写成“维一”，把“听众”写成“听丛”。